基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略幼兒教師供給側(cè)改革研究

隋立國，李 鵬 ， 劉正達(dá)

(1. 濰坊工程職業(yè)學(xué)院； 2.濰坊市寒亭區(qū)泊子幼兒園，山東 濰坊 261000)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，位于偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒教育成為重點發(fā)展對象，逐步普及貧困山區(qū)、廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的進步是以幼兒師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)的，農(nóng)村幼教質(zhì)量的提高關(guān)乎幼兒教育事業(yè)的未來及發(fā)展方向。解決鄉(xiāng)村幼兒教育失衡問題，為鄉(xiāng)村幼兒提供豐富多樣的教育環(huán)境，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育資源和更新供給側(cè)結(jié)構(gòu)的教育服務(wù)模式，應(yīng)重新確定鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式、統(tǒng)一固定的課程教學(xué)資源、無效的考試評價形式等供給側(cè)結(jié)構(gòu)。[1]教育最核心最內(nèi)在的任務(wù)不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應(yīng)有的本質(zhì)屬性。具體應(yīng)落實在鄉(xiāng)村幼兒教育的“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一幼兒學(xué)校的教育供給與要求”上。[2]

黨的十九大報告明確提出發(fā)展不平衡不充分是新時代社會主要矛盾。優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，強調(diào)辦好學(xué)前教育。對于二孩時代備受關(guān)注的學(xué)前教育而言，人民對于鄉(xiāng)村幼兒園教師的素質(zhì)提出了更高的要求。努力解決學(xué)前教育供需矛盾，滿足人民日益增長的美好生活需要成為必需。優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍供給側(cè)，從而促進鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的提高和鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村教師支持計劃、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展等戰(zhàn)略的大力實施，鄉(xiāng)村教師作為影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵要素，其專業(yè)發(fā)展水平日益受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的重視。[3]

二、研究方法及過程

(一)研究方法

本研究主要采用文獻研究法和問卷調(diào)查法，同時輔以隨機訪談。

文獻研究法：通過圖書館、期刊網(wǎng)和Internet搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、報刊、省市教育部門網(wǎng)站以及地方教育發(fā)展年鑒，了解鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展情況，并據(jù)此進行現(xiàn)狀和理論梳理，為研究提供依據(jù)。

問卷調(diào)查法：根據(jù)已有關(guān)于幼兒教師隊伍情況的調(diào)查，設(shè)計符合本研究要求的調(diào)查問卷，選取山東省青州市4所鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)放問卷，客觀地掌握鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的基本情況。梳理問卷并分析數(shù)據(jù)，利用直觀圖展示鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，并根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析原因，提出合理化的建議。

訪談法：為彌補問卷調(diào)查的不足，本研究輔以訪談法，對4所鄉(xiāng)村幼兒園園長實施訪談?wù){(diào)查。涉及幼兒教師的工作量、教師的工資和福利待遇、教師隊伍的穩(wěn)定性、教師的培訓(xùn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及幼兒園師資隊伍建設(shè)的問題與對策等。進一步掌握鄉(xiāng)村幼兒園師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出幼兒園師資隊伍供給側(cè)改革的可行性對策。

(二)研究過程

本研究選取青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園為研究對象。在學(xué)前教育行動計劃的推動下， 2014-2018 年青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園數(shù)量比較固定(表1)。然而全面放開二孩政策的推行，給現(xiàn)行的幼兒園帶來了巨大的壓力。

表1 青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園數(shù)量統(tǒng)計表

通過深入了解鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍中存在的問題，探尋促進幼兒教師隊伍發(fā)展的策略，為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展提供參考(圖1)。

圖1 鄉(xiāng)村幼兒教師供給側(cè)研究過程

三、鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍供給側(cè)現(xiàn)狀

(一)鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量不足，設(shè)施設(shè)備落后

根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2017-2022年中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》，2013年，教育部發(fā)布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》指出幼兒園師生比需達(dá)1∶5至1∶7，2016年我國幼兒園教職工為381.8萬人，師生比約為1∶12，若要達(dá)到1∶7的目標(biāo)，需新增幼教職工248.8萬人，中國幼兒園的教職工配備標(biāo)準(zhǔn)離要求仍相差甚遠(yuǎn)。[4]

青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)共有幼兒教師163名，幼兒2164名。師生比1∶13，一個班2名教師，沒有保育員。幼兒園環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展非常重要，對幼兒教育也起到了至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，幼兒教育場地和師資力量十分有限，教學(xué)硬件和軟件滿足不了教育需要。鄉(xiāng)村幼兒園辦園條件相對較差，大部分幼兒園業(yè)主將自家住房整改為活動室，活動室光線及通風(fēng)條件相對較差，幼兒園室內(nèi)設(shè)備簡陋，活動場地也比較小，活動設(shè)施寥寥無幾。

(二)混齡教學(xué)，幼兒教育缺乏針對性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一所鄉(xiāng)村幼兒園，有14名幼兒，2名幼兒教師，把孩子安排在一個教室內(nèi)，實行混齡班教學(xué)。由于孩子年齡不同，發(fā)展水平也不同，因此在開展幼兒教育活動時，年齡大的幼兒能夠很快掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，而年齡較小的幼兒還需要更多的時間才能掌握學(xué)習(xí)，這樣就容易造成時間上的浪費，在混齡教學(xué)過程中，大齡兒童容易形成爭強好勝的個性，嚴(yán)重影響了年齡較小兒童的獨立性和自尊心的發(fā)展。幼兒園混齡教學(xué)不符合各年齡段兒童的身心發(fā)展水平，幼兒教育教學(xué)不僅要適應(yīng)不同年齡階段的孩子，還要滿足不同年齡階段孩子的發(fā)展需求，這樣幼兒發(fā)展才不會存在教育上的缺陷。[5]

(三)主管部門重視程度不夠，財政支持缺乏力度

目前，國家關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教育的政策有待完善。第一，有關(guān)幼兒教育法律政策在制定時往往以城市幼兒園為主，鄉(xiāng)村幼兒教育很少涉及。第二，地方教育行政部門把鄉(xiāng)村教育的管理權(quán)限進行下放，一些地方行政部門對鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的資金投入不足，教育經(jīng)費預(yù)算不到位。在中央和省里撥付資金有限的情況下，地方政府重視基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育，所以不得不將撥付的教育經(jīng)費投入到義務(wù)教育階段，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園缺少教育經(jīng)費。[6]在調(diào)查的4所鄉(xiāng)村幼兒園中，只有1所幼兒園有大型玩具和戶外活動場地，并且是由企業(yè)家捐贈的。

(四)幼兒教師的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村幼兒教育需求標(biāo)準(zhǔn)脫軌

目前幼兒教師的人才培養(yǎng)模式脫離了鄉(xiāng)村幼兒教育的實際要求，高校過分注重課程體系中知識的傳授，忽略了幼兒教師動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，課程之間缺少一定的聯(lián)系，內(nèi)容組織安排流于形式，缺少專業(yè)基礎(chǔ)課程理論和專業(yè)特色課程，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。在課程設(shè)置方面，課程開設(shè)與鄉(xiāng)村幼兒需求、學(xué)生的特點不匹配，難以因材施教、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[7] [8]調(diào)查顯示，有83.17%的幼兒教師認(rèn)為大學(xué)所學(xué)內(nèi)容在幼兒園根本用不到。

(五)鄉(xiāng)村幼兒園管理機制與體制混亂

在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的監(jiān)督管理主體比較混亂，存在著多頭管理、雜亂無章的現(xiàn)象，地方政府并未將幼兒園管理納入統(tǒng)一的教育管理體系之中，造成幼兒園出現(xiàn)了問題無人問津，相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展缺少精確的布局規(guī)劃和安排，幼兒園沒有完善的規(guī)章制度，缺少一定的規(guī)范和程序，對幼兒教師、幼兒的管理更是無章可循，同時，由于各級政府監(jiān)督監(jiān)管力度相對薄弱，監(jiān)管不到位，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展與綜合辦園水平的提高。[9]

四、鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍存在的突出問題

(一)隊伍混散，人員流動過于頻繁

鄉(xiāng)村幼兒教師多數(shù)在民辦幼兒園工作，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T無權(quán)調(diào)配和管理，也就沒有辦法實現(xiàn)對農(nóng)村幼兒教師的統(tǒng)一管理與有效配置。一些鄉(xiāng)村幼兒園每個學(xué)期都有教師離園、進園，甚至個別幼兒園出現(xiàn)全出、全進教師的現(xiàn)象。幼兒教師流動頻繁，不僅給她們帶來教育教學(xué)工作上的不穩(wěn)定，也嚴(yán)重影響了幼兒園教育保教工作的連續(xù)性，妨礙了保教質(zhì)量的提高。一所鄉(xiāng)村幼兒園園長抱怨“我們的老師不固定，尤其是年輕的老師，往往來了教了一段時間就走了，導(dǎo)致我們的教學(xué)無法連續(xù)進行”。此外，由于爭奪生源，各幼兒園之間幾乎成了冤家對頭，幼兒教師各為其主，以致造成不同幼兒園所聘教師之間的對立，她們之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系幾乎中斷，教師缺少工作上的合作與交流，各做各的保教工作。[10]

(二)幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練不足，素質(zhì)較差

鄉(xiāng)村幼兒教師的素質(zhì)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城市幼兒教師的水平高[11]，主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷層次比較低。據(jù)調(diào)查，青州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒教師中，初中學(xué)歷的占16%，高中或中專學(xué)歷的48%，大專學(xué)歷的26%，本科學(xué)歷的5%，研究生學(xué)歷的5%，有些教師沒有真正地學(xué)習(xí)過關(guān)于幼兒教育的系統(tǒng)完整的教育教學(xué)理論知識，不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和每個年齡階段身心發(fā)展的特點，不知道怎樣講課、怎樣說課，普通話水平不過關(guān)，板書設(shè)計雜亂無章，缺少內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯性。缺少專業(yè)的訓(xùn)練和練習(xí)，在其教育教學(xué)過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，又不知道怎么來解決。教學(xué)活動過程中，大多數(shù)教師不能真正發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒教師指導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者的作用[12]。在教學(xué)過程中忽視了保教知識與能力的提升。

(三)幼兒教師工作負(fù)擔(dān)過重

師幼比嚴(yán)重偏高的問題是目前鄉(xiāng)村幼兒園的主要現(xiàn)狀，一個教師每天要面對至少40多個不同氣質(zhì)、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力水平的幼兒，有時節(jié)假日都要工作。幼兒教師常常得不到休息和調(diào)整，造成身心嚴(yán)重疲勞。[13][14]由于缺少專門專業(yè)的教學(xué)用品，鄉(xiāng)村幼兒園教師還必須用工作之外的時間來備課、制作玩教具并創(chuàng)設(shè)手工作品。在訪談時，一位教師對我們說“我們幼兒園事務(wù)性工作比較多，師資配備也無法達(dá)標(biāo)，所以只能在休息時間來做這些工作”。

(四)工資、福利待遇偏低，無社會保障

《青州市人民政府教育督導(dǎo)室2017年鎮(zhèn)街開發(fā)區(qū)教育督導(dǎo)評估報告》中指出“幼兒教師待遇沒有得到有效保障，預(yù)算內(nèi)幼兒教師工資和幼師工資總水平偏低”[15]。鄉(xiāng)村幼兒教師的工資水平和福利待遇都比較低。部分地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師月工資不足千元，大部分幼兒園不提供教師宿舍，幼兒教師不得不自租房舍，用微薄的工資支撐日常生活起居。有一位鄉(xiāng)村幼兒教師向我們傾訴“我從事幼師工作8年了，現(xiàn)在每個月才兩千多塊錢， 說實話我真不想干了?！绷硪环矫嬗捎谵r(nóng)村幼兒園臨時聘任的教師占大多數(shù)，他們不屬于事業(yè)編制的專業(yè)技術(shù)人員，也就無法享受編制教師所享有的醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、住房公積金等社會保障，從而面臨著大病無錢醫(yī)，老后無所養(yǎng)、住房無保障的問題。因此，他們暫時在鄉(xiāng)村幼兒園就業(yè)只是權(quán)宜之計[16]。

五、鄉(xiāng)村幼兒教師供給側(cè)問題原因分析

前面我們論述了鄉(xiāng)村幼兒教師供給側(cè)面臨的主要問題。分析問題形成的原因主要有以下幾方面：

(一)社會原因

在社會上，有很多人一直把幼兒園教師看成是“保姆”，認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”，看著孩子們不出現(xiàn)事故就行。只要管好孩子吃喝拉撒睡就好了，做幼兒教師根本不需要什么技術(shù)含量。據(jù)一項研究顯示，“當(dāng)前幼兒教師的經(jīng)濟收入偏低，其政治、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性權(quán)力有限，且得不到有效保障，職業(yè)聲望也一般。綜合來看，幼兒教師的社會地位在整個社會職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中處于偏低的位置?！盵17]社會和家長對幼兒教師的認(rèn)識也存在兩大誤區(qū)：第一，認(rèn)為成為幼兒教師的門檻低，中專學(xué)歷就可以，有些非幼教專業(yè)的都可以成為幼兒教師。相對比的是，目前城市的幼兒教師90%都取得大專或以上學(xué)歷，幼兒園還會定期開展系統(tǒng)培訓(xùn)，每年組織教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或到發(fā)達(dá)城市觀摩學(xué)習(xí)。第二，認(rèn)為幼兒園老師崗位缺乏技術(shù)含量。很多家長會說“那么點大的孩子能學(xué)什么呀！老師還不是在幼兒園教寶寶做游戲，哄好孩子吃飯睡覺就行了。”最近這幾年，輿論媒體對個別幼兒教師“虐童事件”頻頻報道[18]，社會對幼兒教師產(chǎn)生了更多質(zhì)疑和猜忌，導(dǎo)致了許多優(yōu)秀人才對這個職業(yè)敬而遠(yuǎn)之。

(二)政府原因

地方政府對學(xué)前教育支持力度不夠，每年招聘的鄉(xiāng)村幼兒教師的數(shù)量太少。筆者統(tǒng)計了2016-2018年青州市事業(yè)單位教師招聘中鄉(xiāng)村幼兒教師的數(shù)量，鄉(xiāng)村幼兒教師招聘人數(shù)在每年的教師招聘總?cè)藬?shù)中所占的比例非常低，2016年占14%，2017年占12%，2018年占16%。

(三)幼兒園原因

鄉(xiāng)村幼兒園對教師的評價體系不完善。[19]每學(xué)期僅針對在編教師進行評價，評價實施者是鎮(zhèn)(街道)教育管理辦公室，實施的標(biāo)準(zhǔn)參照中小學(xué)教師年度考核辦法，缺少針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，導(dǎo)致評價的結(jié)果不夠客觀。對于非在編人員的評價，僅以是否發(fā)生教學(xué)事故進行衡量。不完善的幼兒園評價管理體系，抑制了幼兒教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效提升。在管理方面，有84.7%的鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)為管理不完善，存在管理混亂現(xiàn)象，難以調(diào)動教師的積極性。

(四)幼兒教師自身原因

幼兒園教師面對的教育對象是幼兒，他們處在身心迅速發(fā)展的幼兒期，他們活潑好動、好奇好問，不同的年齡段又有不同的特點，這必然要求鄉(xiāng)村教師要不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，才能靈活機智地應(yīng)對幼兒在發(fā)展期的各種表現(xiàn)。然而有一些鄉(xiāng)村幼兒教師安于現(xiàn)狀，不求上進，還有一些鄉(xiāng)村教師工作了一段時間后，發(fā)現(xiàn)幼兒教師這個職業(yè)特別難做就離開了幼兒園。[20]

六、鄉(xiāng)村幼兒教師供給側(cè)改革的建議

(一)健全鄉(xiāng)村幼兒園教師持證上崗制度，實行多樣化資格證書

鄉(xiāng)村幼兒園要按照國家、省市區(qū)的要求，嚴(yán)格實施幼兒園教師持證上崗制度，把幼兒教師資格證作為最低門檻，未取得幼兒園教師資格的人員嚴(yán)禁在幼兒園從教。[21]調(diào)查顯示，青州市高柳鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村幼兒教師中只有5%的教師取得了幼兒教師資格證。對于農(nóng)村幼兒園中從教的不達(dá)標(biāo)的這些人員，園方應(yīng)采取靈活多樣的形式，出臺考核辦法，要求其在相應(yīng)期限內(nèi)取得幼兒教師資格證，從根本上和制度上來杜絕無證上崗的問題。靈活的資格證形式也僅僅是個過渡，同時也給這些幼兒教師壓力和動力，讓他們不斷學(xué)習(xí)，進一步提升自己的學(xué)歷層次和能力。

(二)設(shè)立鄉(xiāng)村幼兒園教師專門編制[21]

目前，鄉(xiāng)村幼兒園沒有專門教師編制，也導(dǎo)致了幼兒園師資緊缺的問題。對于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)和貧困山區(qū)的師資緊缺問題，國家政府要盡快出臺鄉(xiāng)村幼兒教師專門編制標(biāo)準(zhǔn)和招聘要求，地方政府和管理部門按照規(guī)定招聘足額、足量教育教學(xué)能力高的幼兒教師，保證他們的編制和福利待遇，保證他們的基本物質(zhì)需求和精神需求，提供政策和制度的保障，切實解決鄉(xiāng)村幼兒教師的后顧之憂，才能讓他們“愿意來”“留得住”“不離開”。

(三)采取有效措施切實提高鄉(xiāng)村幼兒教師待遇

通過機制體制壁壘的突破，激發(fā)供給側(cè)要素的活力和動力。[22]教育部門要進一步出臺相應(yīng)的政策來提高鄉(xiāng)村幼兒教師的工資待遇，《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的實施在一定程度上保證了鄉(xiāng)村幼兒教師的權(quán)益，但是仍有一部分幼兒教師離開鄉(xiāng)村。這就說明政策在制定方面仍然不完善，需要制定政策來約束，尤其是一些鄉(xiāng)村民辦幼兒園出現(xiàn)了教師月初來、月末走的局面。在鄉(xiāng)村幼兒教師職稱評審方面，當(dāng)?shù)刂鞴懿块T應(yīng)該給予農(nóng)村幼兒教師政策上的大力支持和輔助力度，增強鄉(xiāng)村幼兒教師的使命感、自豪感、歸屬感和自我認(rèn)同感。[23]

(四)鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展需要社會關(guān)注

社會的尊重和支持對鄉(xiāng)村幼兒教師來說非常重要。首先要號召全社會尊重他們、理解他們。幼兒教師作為幼兒教育的指導(dǎo)者、合作者和引導(dǎo)者，是幼兒的引路人和啟明燈，但他們沒有得到社會的尊重，沒有得到社會的重視、理解和支持。[24]有一位園長說“我們的老師的確很辛苦，有的老師給孩子洗尿濕的衣服，擦洗沾滿大便的腿和屁股，有的老師抱著哭的孩子一抱就是兩個小時。老師變著法創(chuàng)造條件帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們在自己還沒有孩子時就當(dāng)上了媽媽。我們的這些老師的確很辛苦?！彼麄兏冻龅男难h(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師，甚至大學(xué)教師，但是他們的福利待遇卻很少，所以社會應(yīng)該給予他們應(yīng)得的地位和尊重，保護他們對幼教事業(yè)的愛心、耐心和責(zé)任心，讓他們找到歸屬感和安全感，讓他們安心工作。

社會應(yīng)加強尊師教育，把尊師文化融入課堂、家庭和社區(qū)，根植于幼兒和家長的心中，讓尊師文化代代相傳。

(五)改革鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)形式

對幼兒教師采取的培訓(xùn)形式有國家培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、縣區(qū)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)。這些培訓(xùn)大多都停留在形式上，培訓(xùn)深度不足，缺少專門專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)效果大打折扣。我們可以借鑒美國的培訓(xùn)方式，聯(lián)合高職院校或者本科院校組建專門培訓(xùn)學(xué)校，設(shè)置自助式課程和開放式課堂，讓鄉(xiāng)村幼兒教師到這樣的學(xué)校，自助選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證培訓(xùn)效果，讓他們學(xué)好、學(xué)透、學(xué)精。[25]鄉(xiāng)村幼兒教師在日常教育教學(xué)中積累的豐富實踐經(jīng)驗?zāi)軌虻玫竭M一步的提升。對鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)做到如下幾點：

第一，鼓勵鄉(xiāng)村幼兒教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)豐富的教育學(xué)、心理學(xué)和教育政策法律法規(guī)等專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容運用到鄉(xiāng)村幼兒園的教育教學(xué)和游戲活動過程之中。

第二，加強與國家級和省級示范園以及兄弟幼兒園的溝通和聯(lián)系，聘請優(yōu)秀鄉(xiāng)村幼兒園園長進行教學(xué)，講授辦園之道；加強幼兒教師的對外交流和合作。

第三，加強與鄉(xiāng)村幼兒園同行專家交流。更新自己的教育教學(xué)理念，注意從自己身邊的事物發(fā)掘出有教育意義的資源，按照合理科學(xué)的步驟實施教學(xué)，并在教學(xué)實踐中根據(jù)教育情景的需要，改善自己的教育教學(xué)思路，不斷調(diào)整教學(xué)的步驟和方法，促進幼兒的健康成長和快樂發(fā)展，同時提高自己的教育教學(xué)能力。

第四，注重形成科學(xué)的培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)評價引入培訓(xùn)后把幼兒主體變化作為評估體系指標(biāo)，才能從宏觀上了解培訓(xùn)的狀況，從中觀層面對培訓(xùn)承辦單位通過評價及時修改培訓(xùn)方案，優(yōu)化培訓(xùn)過程，從微觀層面滿足參訓(xùn)幼兒教師培訓(xùn)需求，提升培訓(xùn)實施有效性，確保鄉(xiāng)村幼師培訓(xùn)高質(zhì)量有序地開展。