數(shù)字化背景下少先隊員行為養(yǎng)成教育的實踐研究

上海市少先隊輔導(dǎo)員帶頭人、閔行區(qū)薔薇小學(xué)校長 沈 珺

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持德育為先?！薄皹?gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性?！?/p>

現(xiàn)階段，行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成教育呈現(xiàn)出多途徑、多方式的個性化教育特色。但同時也面臨著一些問題與不足，例如，行為養(yǎng)成教育評價方式以負(fù)強化、以強制監(jiān)督為主。行為養(yǎng)成教育激勵方式以“評優(yōu)”為主，能得到激勵的對象較少等問題。

良好行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，它需要隊員長期努力，需要老師不斷地督促引導(dǎo)。在這個過程中，應(yīng)以評價與激勵為突破口，構(gòu)建一種持續(xù)的，以正向激勵為主、隊員自主參與為主的行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成的激勵系統(tǒng)，讓隊員在持續(xù)的評價與激勵中進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為自控，這正是我校實踐探索的重點。

二、研究意義

1.有利于促進(jìn)《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》的施行

上海市教委的地方版“綠色評價”體系直接指向?qū)W生健康成長的重要指標(biāo)，發(fā)揮科學(xué)教育評價的正確導(dǎo)向作用，樹立全面的教育質(zhì)量觀。同時引導(dǎo)區(qū)、校開展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評價，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皵?shù)字化育德管理系統(tǒng)”是在“綠色指標(biāo)”體系下形成的一種基于過程的綠色德育評價模式，它能夠通過對少先隊員在校行為表現(xiàn)的記錄和管理為德育評價提供有力的依據(jù)，在激發(fā)隊員學(xué)習(xí)動力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、調(diào)節(jié)師生關(guān)系、形成良好品德行為、關(guān)注隊員體質(zhì)健康指數(shù)、成長指數(shù)等各方面發(fā)揮重要的作用。

2.以少先隊員為主體，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

傳統(tǒng)的道德教育是一種把美德“灌進(jìn)等待裝載的心理和道德洞穴中去的方法”，這種道德教育完全將受教育者視為被動者、服從者和接受者，忽略了受教育者的道德需要，在一定程度上遏制了隊員主動性及創(chuàng)造性的發(fā)展。反復(fù)說教后，隊員被動接受和服從，其道德水平只是停留在他律的水平。

“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”的開發(fā)是以隊員為主體，旨在改變過去傳統(tǒng)的灌輸式道德教育，從受教育者生活的校園環(huán)境出發(fā)，注重受教育者的道德實踐，使其道德提升由被動的接受過程變?yōu)槟軇拥膶崿F(xiàn)過程，這與促進(jìn)隊員知、情、意、行發(fā)展的道德教育目的不謀而合。隊員在實踐中形成自己的判斷體系，能正確分辨自己的行為正確與否，主動矯正自己的不良行為，從而養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升道德水平。

3.改變了德育方式，豐富了德育實踐的經(jīng)驗

傳統(tǒng)的道德教育多讓隊員間接的了解優(yōu)秀的道德品質(zhì)或者將其死記硬背于腦海中，隊員需要按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，教育內(nèi)容脫離生活實際，無法激發(fā)隊員的情感認(rèn)同，只能取得事倍功半的效果。皮亞杰說：“外部制約強加給學(xué)生的紀(jì)律僅停留在學(xué)生的精神之外，基于相互合作好尊重的紀(jì)律才能根植于學(xué)生的心靈?！眮碜酝獠繌娂拥拿睿龟爢T根本不理解學(xué)校紀(jì)律規(guī)則的意義，會出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)的行為。在校行為數(shù)字管理系統(tǒng)是將隊員道德行為的改善嵌入生活中，關(guān)注隊員的實際需求，改變了傳統(tǒng)的德育方式，豐富了德育實踐的經(jīng)驗。德育素材來自于隊員所熟悉的生活，教育過程中所創(chuàng)設(shè)的真實樸素的、能激發(fā)思維與情感的道德生活場景，使隊員真正愿意參與其中，實現(xiàn)了德育課堂與實際生活的連續(xù)性，從而使隊員更容易從情感上接受施教內(nèi)容。

三、研究概況

1.概念界定

（1）行為養(yǎng)成教育?！梆B(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)隊員良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。行為養(yǎng)成教育側(cè)重隊員良好行為習(xí)慣的形成。中小學(xué)生行為規(guī)范主要包括以學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等為代表的個人行為習(xí)慣，以及以交往禮儀、校園集體規(guī)范和社會公共規(guī)范為代表的公共道德行為規(guī)范。行為養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校其他一切教育的奠基性工程。培根曾經(jīng)說過，“習(xí)慣之形成就是教育”。習(xí)慣滲透在一個人的思維、語言、行為等各種活動過程中，內(nèi)在的需要、意志、品德、愛好等狀況，都是通過外顯的行為習(xí)慣來表現(xiàn)，同時外顯的行為反過來又會增強內(nèi)在動機。

（2）數(shù)字化。本課題中，數(shù)字化體現(xiàn)在學(xué)校信息環(huán)境、信息化教育管理工具等，以“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”的設(shè)計與開發(fā)為研究重點。在該系統(tǒng)中，以點幣（虛擬數(shù)字貨幣）作為流通幣。點幣跟普通貨幣一樣用于流通、交換之用；不同之處在于它代表了隊員具有的文化價值、精神價值、個性價值。隊員們通過自己的努力，在虛擬銀行存道德、存學(xué)習(xí)、存勞動、存健康、存文明、存進(jìn)步、存奉獻(xiàn)、存快樂。這些價值可以兌換成數(shù)字點幣，隊員根據(jù)自己點幣數(shù)、根據(jù)自身的喜好兌換相應(yīng)的心愿課程，形成一種良性互動機制。

2.研究目標(biāo)

成長包含隊員生命的生長和心理發(fā)展。生長是生命從出生到成熟的變化現(xiàn)象，生命的成長具有方向性；發(fā)展是對于發(fā)展前景的理想性選擇，是基于人類個體發(fā)展可能性的主動建構(gòu)。為此“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”將關(guān)注少先隊員各方面成長進(jìn)步指數(shù)，其中包括學(xué)習(xí)動力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)、高層次思維能力進(jìn)步指數(shù)、品德行為進(jìn)步指數(shù)、身心健康進(jìn)步指數(shù)等，建構(gòu)促使隊員主動發(fā)展的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，以積極主動的引導(dǎo)，促進(jìn)少先隊員們健康快樂成長。同時在應(yīng)用研究的過程中形成德育教育的有效策略，為德育教育工作者提供參考。

3.研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容主要為“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”的開發(fā)，包括操作平臺研發(fā)和評價指標(biāo)的設(shè)計；“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”的實踐，促成隊員進(jìn)步成長教育的數(shù)字化在校管理活動的設(shè)計和促成隊員進(jìn)步成長教育的策略研究；“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”的延伸應(yīng)用。

4.研究的方法

本研究主要采用個案研究法、文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

四、研究過程

1.“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”系統(tǒng)設(shè)計及操作方式

（1）系統(tǒng)設(shè)計。

數(shù)字化背景下，隊員行為表現(xiàn)可以數(shù)字形式呈現(xiàn)，有利于評價數(shù)據(jù)的采集、流通與轉(zhuǎn)換。數(shù)字化育德管理系統(tǒng)的設(shè)計如下圖所示。

“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”收集了隊員從良好品德行為、體質(zhì)健康、學(xué)習(xí)動力等相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的收集為分析提供可能。課題組從收集的數(shù)據(jù)中，分析隊員最近需求的問題。

“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)采集定為重點采集區(qū)（班隊崗位設(shè)置均衡與隊員自我價值實現(xiàn)關(guān)系，隊員自我評定與自信度關(guān)系），普通采集區(qū)（隊員各類行為養(yǎng)成數(shù)據(jù)采集、隊員喜好活動項目數(shù)據(jù)采集、隊員課堂參與率、隊員執(zhí)勤、相關(guān)數(shù)據(jù)采集）。

（2）具體操作方式。

代幣獎勵：當(dāng)隊員在學(xué)業(yè)、活動、行為等諸方面獲得進(jìn)步，即可獲得電子獎勵幣，每個隊員有一個獨立賬號，將獲取的點點幣存入帳號。

兌換心愿：代幣制的成效，完全取決于后援增強物的種類多寡以及增強力量的大小，所以行為改變方案務(wù)必慎重選擇后援增強物。學(xué)校開設(shè)涉及科學(xué)、藝術(shù)、家政等各方面的心愿課程，隊員可以自由支配點點幣參與心愿課程，課程內(nèi)容采集于隊員中，體現(xiàn)隊員自主性。

五、研究成果

1.基于少先隊員成長的校園新生活初步形成

（1）初步完善學(xué)校生活靜態(tài)框架。

紅領(lǐng)巾信用社心愿課程：依托學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)，學(xué)校成立紅領(lǐng)巾信用社，隊員通過行為考核、活動參與、心愿目標(biāo)達(dá)成、課堂學(xué)習(xí)參與、崗位實踐考核等多方面多渠道獲取積分（點幣），自主選擇參與各自不同的課程體驗。

紅領(lǐng)巾信用社由隊員自己經(jīng)營及管理。學(xué)校組建“紅領(lǐng)巾信用社管理部”，每個隊員可以根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)的崗位，競聘上崗，培養(yǎng)競爭意識和團(tuán)隊精神，提高紅領(lǐng)巾信用社各個工作部門的工作效率，讓隊員的主體性和主觀能動性得到充分發(fā)揮。

隊員可以根據(jù)自己的喜好，選擇兌換機里的各類活動，其中女生學(xué)堂烘焙課程、男生學(xué)堂超輕彩泥課程具有相當(dāng)強的吸引力。學(xué)校還根據(jù)隊員實際需求，開設(shè)了瘦身俱樂部、App分享會等特色課程，將活動權(quán)還給每一位隊員。

分年段主題活動：“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”隊員的參與率、活動的點擊率，使得活動設(shè)計者隨時掌握隊員的成長需求。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析后將重心落在年級層面上，重點放在策劃年級性的主題活動上，豐富年級主題活動的內(nèi)涵和提升活動品質(zhì)不，改變了主題活動缺乏針對性、系列性的狀態(tài)。

充分利用外部資源，以滿足隊員成長的社會性需要。學(xué)校完成了學(xué)生實踐活動的重建，為班隊級集體建設(shè)提供了綜合性的外部資源，滿足了提升班隊級系列活動效應(yīng)的需要。班隊校銜接，有針對性的進(jìn)行整體性設(shè)計和策劃，根據(jù)班級“節(jié)點”進(jìn)行落實。

分學(xué)科的校園主題月：“數(shù)字化育德管理系統(tǒng)”關(guān)注學(xué)科活動和少先隊教育的整合，圍繞各學(xué)科教育開展主題節(jié)活動（科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)），將少先隊教育內(nèi)容滲透到各年級學(xué)生工作、學(xué)科教學(xué)各項活動中，并與各年級隊員日常校園生活融為一體。例如，讀書節(jié)開展“悅”讀經(jīng)典傳承文明主題活動，嬌嫩的薔薇花課本劇mv大賽、飛揚的薔薇花數(shù)字故事比賽，讀書之星評比等系列活動；科技節(jié)開展紙橋承重、樹葉貼畫等活動。

（2）初步完成從心愿體驗至心愿課程的推進(jìn)。

紅領(lǐng)巾信用社參與開發(fā)來自于隊員自身學(xué)習(xí)需要的短課程，真正激發(fā)了隊員們對于知識能力提升渴望，豐富了隊員生活的經(jīng)歷?！皵?shù)字化育德管理系統(tǒng)”為合理有效管理各類活動提供了有效的保障。紅領(lǐng)巾信用社整合多方資源，優(yōu)化校園文化活動，提升隊員的學(xué)校生活品質(zhì)。主要體現(xiàn)在：突出隊員立場、創(chuàng)新實踐，彰顯了自主快樂的少先隊組織形象；時空開放、科學(xué)布局，形成了自選式心愿體驗的課程資源。學(xué)校開設(shè)了校外活動類、藝術(shù)類、家政類等40多個短課程；活動分布校內(nèi)、校外，教師資源來自校內(nèi)老師、家長志愿者、校外志愿者；跨越機械、成功破冰，打通了自動性生與生的交往空間。依托數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校成功搭建“紅領(lǐng)巾信用社”平臺，設(shè)計完成“心愿兌換機”，平臺與兌換機為心愿兌換課程的推進(jìn)提供了保障。

2.基于少先隊員立場的多維評價初見成效

在校園新生活中，面對多元的互動資源，學(xué)校依托紅領(lǐng)巾信用社嘗試進(jìn)行了適時、適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)隊員更積極主動，實現(xiàn)有向提升。

（1）基礎(chǔ)性評價：讓少先隊員體驗成長。

在學(xué)校生活中，我們越來越清晰地認(rèn)識到要讓隊員認(rèn)同集體，在集體中體驗到快樂，首先要感受到自我在集體中的重要性。通過對于隊員的基礎(chǔ)性評價，讓每個孩子獲取最基本的活動權(quán)利。學(xué)校將隊員每天準(zhǔn)時到校作為一個最基礎(chǔ)的考核項目，每天能做到按時到校，遇到特殊情況及時請假都可獲取每日一個基礎(chǔ)積分（點幣）。放低門檻設(shè)置零起點的考核項目，強化了隊員自我管理意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（2）發(fā)展性評價：讓少先隊員主動成長。

我國人口眾多，面對如此龐大的建筑領(lǐng)域，建筑能耗是顯而易見的，建筑中微小的耗能變化，都將決定能源的分配。建筑節(jié)能不僅可以節(jié)約能耗，同時又可以減少大量的二氧化碳、粉塵等的排放與污染，其經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境衛(wèi)生效益、社會效益都十分顯著。居住建筑節(jié)能的發(fā)展不能只依靠規(guī)范條文的限制，更需要建筑師的積極參與，需要全社會的支持。居住建筑節(jié)能是貫徹我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，全面推進(jìn)建筑節(jié)能，有利于節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、提高人民的生活和工作水平，對全面建設(shè)小康社會具有十分重要的作用。

學(xué)校活動中，對隊員參與而產(chǎn)生的生成性教育資源，應(yīng)作出不同層次的回應(yīng)。為此，學(xué)校開展每月一次的“活動參與考核”，學(xué)生參與學(xué)校任何一次活動，均可獲取相應(yīng)的積分（點幣）以此來積極鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的喜好參與到各種活動中來。同時，學(xué)校圍繞班隊的崗位建設(shè)也開展了每月一次的“崗位考核”，每個崗位有一個特有的崗位考核監(jiān)察員，在尋找到崗位后與監(jiān)察員一起參與自評與互評再加以教師評定獲取相應(yīng)的積分（點幣）。

（3）個性化自我評價：讓少先隊員自主成長。

在活動中，我們促進(jìn)的是傳遞給學(xué)生豐富的思想、方法、能力、意識等多方面發(fā)展。學(xué)校設(shè)置每月一次的“目標(biāo)心愿考核”，隊員可以根據(jù)各自的特點與相應(yīng)學(xué)科教師、伙伴同學(xué)簽訂目標(biāo)心愿獲取相應(yīng)點幣。例如，一位隊員意識到近階段由于自身的原因，時常會忘帶學(xué)習(xí)用品，為了能幫助自己養(yǎng)成帶齊學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，他與同桌簽訂“目標(biāo)心愿”如果能堅持一個月，每天都帶齊學(xué)習(xí)用品他就可以由他的同桌證明獲取既定的5枚積分（點幣）。

在學(xué)校新生活中，我們基于隊員立場注重面向全體隊員進(jìn)行多角度多維度的評價與引導(dǎo)，營建學(xué)生積極參與的評價氛圍，以此營造充滿正能量的積極的學(xué)校生活。

六、研究反思

1.研究成效

行為養(yǎng)成教育激勵系統(tǒng)得到初步理論論證及小范圍試驗后，很快在薔薇小學(xué)得以全面運用，經(jīng)過一段時期使用，從后臺數(shù)據(jù)與現(xiàn)實情況來看，行為養(yǎng)成教育激勵系統(tǒng)在以下幾個方面起到了一定的作用，例如，一定程度上提高了師生的積極性與自信心，建立了良好的行為養(yǎng)成教育循環(huán)機制，增強了行為養(yǎng)成教育的針對性。

2.總結(jié)與反思

行為養(yǎng)成教育激勵系統(tǒng)雖然極大地提高了師生參與的積極性，有效提升了學(xué)生的自我管理與發(fā)展能力，極大增強了行為養(yǎng)成教育的針對性，但仍存在很大的思考空間。例如，設(shè)計更符合少先隊員特性的“心愿”，進(jìn)一步提高行為養(yǎng)成激勵的針對性；優(yōu)化行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)形式，進(jìn)一步提高行為規(guī)范的科學(xué)性；改善行為數(shù)據(jù)收集的方式方法，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性；結(jié)合少先隊主題教育，進(jìn)一步提高少先隊員教育的時效性。