小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透研究

福建省廈門市金山小學(xué) 陳建社

眾所周知，“道德是做人的根本”。陶行知說(shuō)過(guò)：人的道德根本一壞，即使他有些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也不會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人。不僅如此，他還強(qiáng)調(diào)指出：社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的發(fā)展，需要每一個(gè)人既應(yīng)講究“公德”，也要講求“私德”，要建筑起“人格長(zhǎng)城”。作為一名青少兒學(xué)生，在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做“真人”。尤其在深入推進(jìn)“立德樹(shù)人”的新形勢(shì)下，學(xué)校及其廣大教師應(yīng)高度重視學(xué)生的思想道德教育，把德育工作放到“教書育人”的必需項(xiàng)和根本性上來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。就小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，如何有效加強(qiáng)學(xué)生德育滲透呢？

一、充分利用教材資源，注重開(kāi)展兒童德育教化

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！边@就是說(shuō)，大凡編入基礎(chǔ)教材中的內(nèi)容，無(wú)論從工具性還是人文性角度，都具有經(jīng)典性或精髓性特質(zhì)，是一種無(wú)可比擬的優(yōu)質(zhì)資源，科學(xué)教材又何嘗不是如此的呢？特別是新課程下的小學(xué)科學(xué)課程教材中包含的內(nèi)容更加側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中不乏一些包含德育教育思想的內(nèi)容。因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合德育教育目標(biāo)與內(nèi)容，仔細(xì)地研讀科學(xué)課程教材內(nèi)容，深挖其中適宜滲透德育教育理念與思想的素材，同時(shí)還可以創(chuàng)新結(jié)合多媒體技術(shù)、微課等一些其他能夠吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)手段，保證可以使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲與探索欲，這樣更容易使學(xué)生窺探和了解科學(xué)教材中包含的德育思想，最終可以借助教材資源的開(kāi)發(fā)來(lái)提升德育教育的效果。

例如：以《生命之源——水》這一章節(jié)內(nèi)容為例，其中包含的內(nèi)容同學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系。水對(duì)于包括人類在內(nèi)的所有生命而言，是不可或缺、無(wú)可替代的“必需品”。比如：人類的生活和生產(chǎn)始終離不開(kāi)水，植物生長(zhǎng)和動(dòng)物生存同樣離不開(kāi)水。據(jù)科學(xué)勘測(cè)和研究分析，曾經(jīng)的火星與地球是“孿生兄弟”，之所以現(xiàn)在不是，其最根本因素，就在于火星上的大量水資源由于持續(xù)不斷地“集體大逃亡”而不復(fù)存在。時(shí)至今日，由于地球上人類數(shù)量在日益增多，生活與生產(chǎn)等各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)水的需求量在大幅上升。如果人類社會(huì)不注意節(jié)約用水，不注重對(duì)水資源進(jìn)行保護(hù)，甚至污染或破壞原本就匱乏的水資源，那么“地球上的最后一滴水就必將是人類的眼淚”。堅(jiān)持以教材內(nèi)容為支撐，通過(guò)一系列科學(xué)數(shù)據(jù)的顯現(xiàn)和提示，通過(guò)入情入理的說(shuō)服與教育，把“節(jié)約用水、保護(hù)水資源”的德育元素滲透到孩子們的精神和血液之中。不僅有利于較好地達(dá)成課程活動(dòng)目標(biāo)，而且有利于在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生的行為引領(lǐng)和德育養(yǎng)成。也只有這樣，才能切實(shí)體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的豐富內(nèi)涵和應(yīng)有價(jià)值。

二、善于借助學(xué)科特點(diǎn)，注重開(kāi)展兒童德育教化

（一）注重培養(yǎng)良好學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是包括小學(xué)科學(xué)在內(nèi)的任何一門課程需要貫徹的一個(gè)核心教育理念。其中小學(xué)科學(xué)學(xué)科是學(xué)生初次接觸的學(xué)科，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的啟蒙階段，所以在科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育理念必須要注重強(qiáng)化學(xué)科的啟蒙教育。就啟蒙教育的性質(zhì)和意義來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童群體除了知識(shí)和技能方面，更應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度和精神品質(zhì)等的引領(lǐng)與培養(yǎng)上。嚴(yán)格細(xì)致、尊重科學(xué)的態(tài)度和精神，不僅是科學(xué)課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，還是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上必須具備和積淀的實(shí)質(zhì)性元素。因此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合其中的一些實(shí)踐性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手觀察、操作和思考，保證他們可以在實(shí)踐動(dòng)手操作中形成正確的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

例如：在教三下第一單元“植物的一生”內(nèi)容時(shí)，教師既可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把“綠豆的一生”——從“播下種子”到“開(kāi)始萌動(dòng)”到“長(zhǎng)出芽頭”再到“抽生葉片”直到“開(kāi)花結(jié)果”直觀地呈現(xiàn)出來(lái)；也可在教師的悉心指導(dǎo)下，讓小學(xué)生通過(guò)大約3 個(gè)月時(shí)間，每天堅(jiān)持觀察與記錄，努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真把握綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于“實(shí)際觀察”法，由于歷時(shí)較長(zhǎng)，小學(xué)生的耐久性較差，許多人難以長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)，教師要通過(guò)各類途徑和方式給予積極有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，引導(dǎo)他們克服一切困難、持之以恒，在與植物共同生長(zhǎng)的同時(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是”的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）注重培養(yǎng)良好團(tuán)隊(duì)合作精神

“競(jìng)爭(zhēng)與合作”是現(xiàn)代社會(huì)的兩大基本特點(diǎn)，尤其“合作”，更是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)高效快速發(fā)展的必需元素。正如有人說(shuō)道：“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作就很難有什么成就?！倍孕W(xué)生為代表的新生代群體，生長(zhǎng)于獨(dú)生或少生子女家庭環(huán)境，普遍缺乏主動(dòng)與他人合作的意識(shí)和行為，這對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活絕對(duì)是有害無(wú)益的。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以豐富多元的學(xué)科活動(dòng)為支撐，在潛移默化中著力培養(yǎng)小學(xué)生“合作求勝”的意識(shí)與精神、行為與能力。

例如：通過(guò)“智取瓶中球”活動(dòng)，讓小學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊張活潑的游戲中切實(shí)感知“善于合作”的必要性和重要性。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作積極參與，才能收獲令人期待的活動(dòng)效果。比如：在四年級(jí)下冊(cè)《擺》的探究中，學(xué)生的分工與合作非常重要，計(jì)時(shí)員、操作員、數(shù)數(shù)員、記錄員各盡所能才能順利完成實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到很好的培養(yǎng)，良好的德育素養(yǎng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高。但是小學(xué)生本身的自律意識(shí)普遍比較缺乏，自控能力不足，所以平時(shí)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)不按照規(guī)定和秩序開(kāi)展的行為，教師必須要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，充分引導(dǎo)和規(guī)范小組在開(kāi)展分工合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際行為，這樣才能真正提升他們團(tuán)結(jié)合作的能力。

（三）注重培養(yǎng)良好學(xué)科行為習(xí)慣

就小學(xué)科學(xué)而言，它是以實(shí)驗(yàn)和操作為支撐的一門基礎(chǔ)型學(xué)科。換句話說(shuō)，“愛(ài)惜器材、整理器材”是科學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成和應(yīng)有義務(wù)。然而，由于生長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)時(shí)代的優(yōu)越性，現(xiàn)代小學(xué)生普遍“不知盤中餐、粒粒何其苦”，因而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材不懂得愛(ài)惜、保護(hù)和珍視。他們認(rèn)為，敲碎一支試管或摔壞一只燒杯不是什么大不了的事，過(guò)后從家里帶一些錢來(lái)賠償就萬(wàn)事大吉。這些錯(cuò)誤的思想顯然使他們會(huì)形成錯(cuò)誤的學(xué)科行為習(xí)慣，所以在平時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要有計(jì)劃、有意識(shí)地向?qū)W生傳遞一種責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及其他正確的行為習(xí)慣，如在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要珍惜各種實(shí)驗(yàn)儀器，不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)試劑等，通過(guò)持續(xù)滲透良好的行為習(xí)慣和思想來(lái)幫助他們逐步形成良好的學(xué)科行為習(xí)慣。

例如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前后，教師一方面要身體力行，認(rèn)真做好示范和榜樣引領(lǐng)；與此同時(shí)，還要深入講清愛(ài)惜與保護(hù)器材的意義，并引導(dǎo)他們?nèi)绾握_而又科學(xué)地使用器材。還可通過(guò)開(kāi)展以“器材是我好朋友，我是器材小主人”為主題的比賽活動(dòng)，不斷放大“以賽激趣”效應(yīng)，逐步引領(lǐng)并強(qiáng)化小學(xué)生愛(ài)護(hù)器材的良好習(xí)慣。為了培養(yǎng)“整理器材”習(xí)慣，教師可通過(guò)“明確分工、各司其職、各盡其責(zé)”等制度形式，把實(shí)驗(yàn)后的器材整理工作落實(shí)到位。上述種種現(xiàn)象，看起來(lái)小事一樁，卻能培養(yǎng)“細(xì)致入微”的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的責(zé)任意識(shí)。

三、努力促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，注重開(kāi)展兒童德育教化

宋代陸游強(qiáng)調(diào)指出：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)是這樣，思想道德的教育與引領(lǐng)同樣如此。在小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)中，教師要充分利用并認(rèn)真迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，努力提供更多“學(xué)、思、做”合一的時(shí)空和條件，不僅有利于培養(yǎng)他們“手、口、眼、腦”協(xié)調(diào)共進(jìn)的意識(shí)和能力，而且有利于在自主體驗(yàn)中更好地促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而在加強(qiáng)德育滲透的同時(shí)不斷深化德育效果。

例如：在教學(xué)蘇教版五下第二單元“建橋梁”內(nèi)容時(shí)，為了切實(shí)做好并努力做足“愛(ài)國(guó)主義”教育這種功課，我一方面借助歷史知識(shí)，向小學(xué)生較為詳細(xì)地介紹古代“趙州橋”的結(jié)構(gòu)與形式、堅(jiān)固與美觀、價(jià)值與意義，充分體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人們的聰明智慧和偉大實(shí)踐精神；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、了解重要信息和相互交流分享，認(rèn)真學(xué)習(xí)并切實(shí)感知中國(guó)橋梁發(fā)展史上的重大成就，讓他們?cè)谏钊胩綄ぶ凶杂X(jué)接受歷史文化的熏陶和民族精神的濡染。通過(guò)前面的聚焦，了解了學(xué)生對(duì)橋梁的認(rèn)知水平，教學(xué)就更有針對(duì)性，并為學(xué)生橋梁的搭建做足了功課。最后水到渠成學(xué)生按要求親自動(dòng)手操作，并比較一下平板橋、拱橋和斜拉橋哪種橋更牢固。整個(gè)教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生“學(xué)、思、做”合一，避免學(xué)生眼高手低，讓學(xué)生的思維在傳承與創(chuàng)新中碰撞，愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。

以上是我對(duì)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)德育體系的簡(jiǎn)要實(shí)踐和探究?？偠灾?，德育元素孕育在科學(xué)知識(shí)的各個(gè)層面，體現(xiàn)在學(xué)科活動(dòng)的各種環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)中，高度重視并積極開(kāi)展兒童德育滲透，有利于不斷放大課程效應(yīng)，并切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。