課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展

江蘇省東臺市第一幼兒園 戴 璐

幼兒學(xué)生日常參與運(yùn)動鍛煉，能夠提升身體素質(zhì)。而且日常的體育活動往往會伴隨著相應(yīng)的位置、場地變化，對幼兒學(xué)生來講也是提升自身適應(yīng)能力的關(guān)鍵。結(jié)合現(xiàn)階段幼兒成長發(fā)育的基本要求，探索提升幼兒學(xué)習(xí)積極性與主動性的措施方法，幫助幼兒從小建立良好的體育活動習(xí)慣，給他們的身心健康成長奠定良好的基礎(chǔ)條件。

一、幼兒園體育活動游戲化的作用

從生理層次來講，幼兒園年齡段的兒童正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其身體機(jī)能仍未完全發(fā)育，暫無法很好地適應(yīng)外界環(huán)境，且不具備較強(qiáng)的抵抗疾病的能力。因此通過科學(xué)的方式開展幼兒體育活動，并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒自主參與體育活動，不僅可以在很大程度上促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，更可以提高其對外界環(huán)境的適應(yīng)力，強(qiáng)化自身免疫力。從心理層次來講，幼兒期間的兒童對外界有著強(qiáng)烈的求知欲，且具備很強(qiáng)的活動能力，這些幼兒階段的特性正好為幼兒體育活動教學(xué)的開展提供了必要條件，幼兒階段的兒童正是塑造個性和品質(zhì)的最佳時期，科學(xué)化的體育活動可以培養(yǎng)幼兒的堅強(qiáng)意志和不屈不撓的品質(zhì)，與此同時，也可以促進(jìn)兒童對體育的興趣，注重體育鍛煉的重要性，為幼兒的未來成長奠定堅實(shí)的身體基礎(chǔ)。由此可見，體育活動對幼兒而言有著十分重要的作用。因此，如何開展科學(xué)化的幼兒體育活動則是亟須攻破的一道難題。

根據(jù)我對大量文獻(xiàn)的研究分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒體育教學(xué)中，當(dāng)游戲與體育教學(xué)發(fā)生碰撞時，會產(chǎn)生意想不到的火花。兩者的結(jié)合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增添了新穎的教學(xué)題材，將原本固定的體育教學(xué)內(nèi)容變得多樣化和多元化，還建立了更為豐富更為有趣更符合幼兒生理和心理的特色化體育教學(xué)課程。比如多元化的情景教學(xué)模式，可以在很大程度上調(diào)動幼兒對體育活動的積極性，而多樣化的體育器材則可以在幼兒參與體育活動時保持專注力和集中力。與此同時，在課程游戲背景下開展幼兒體育活動，除了可以讓幼兒多加鍛煉，培養(yǎng)精神和意志，為其帶來歡樂之外，也可以為教師自身創(chuàng)造一個較為輕松愉悅的工作環(huán)境。

二、現(xiàn)階段的幼兒園體育活動實(shí)踐情況分析

（一）教師對課程游戲化認(rèn)知問題

教師作為各項(xiàng)教學(xué)活動的引導(dǎo)者，如果出現(xiàn)對課程游戲化的錯誤判斷，任由學(xué)生隨意開展游戲活動或自由活動，則課堂教學(xué)效率就會大大降低。尤其是學(xué)生自我約束與管理能力有限，有些教師缺乏對幼兒的合理化引導(dǎo)，更多的會將體育活動的重點(diǎn)圍繞學(xué)生運(yùn)動鍛煉安全教育開展，而忽視課程活動的秩序性、難度控制、時間規(guī)劃等方面，體育活動整體來看雜亂無章，與日常學(xué)生課下的打鬧、嬉戲沒有任何分別，影響最終的體育運(yùn)動鍛煉成效。還有一部分教師在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)階段，由于過于看重課程游戲化形式，就會忽視體育是一種運(yùn)動形式，學(xué)生達(dá)成運(yùn)動鍛煉目標(biāo)是極為關(guān)鍵的，從而影響活動整體效果。

（二）體育活動組織與引導(dǎo)的形式較為單一

幼兒在日常的學(xué)習(xí)或探究階段，很難長時間保持對事物的專注度，因此體育活動階段很容易因?yàn)槠渌挛镉绊懀瑢?dǎo)致自己的課堂參與積極性與主動性不足。如果幼兒園內(nèi)部環(huán)境以及場地建設(shè)不合理，且相應(yīng)的配置質(zhì)量、數(shù)量都未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，教師能夠應(yīng)用的課程教學(xué)引導(dǎo)形式較為單一，也會影響學(xué)生的積極性與主動性。幼兒教師未能及時更新活動組織的形式，長期采用單一的課程教學(xué)指導(dǎo)模式，導(dǎo)致幼兒參與體育運(yùn)動鍛煉的興趣明顯不足，對各個階段的教學(xué)指導(dǎo)工作銜接性也會帶來不良影響。

（三）體育活動設(shè)置的盲目性

多數(shù)幼兒園教師都在學(xué)校接受專業(yè)的學(xué)前教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段的幼兒教育實(shí)踐工作要求來看，很少有教師能夠體會到體育活動組織引導(dǎo)的關(guān)鍵要素。教師憑借自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)教學(xué)深度、廣度不足的問題。此時幼兒在體育活動階段的盲目性、隨意性就會出現(xiàn)，教師未能按照計劃要求，分層次對學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。在體育活動階段教師需要結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，對整體的運(yùn)動量進(jìn)行全面控制，并做好對學(xué)生的運(yùn)動心理負(fù)荷規(guī)劃引導(dǎo)，避免運(yùn)動量過大或運(yùn)動量不足而導(dǎo)致一些安全問題。體育活動設(shè)置的盲目性，會讓幼兒的身心健康發(fā)展受到一定的威脅。

三、幼兒體育活動加入課程游戲化策略的有效方法

（一）教師注重合理有效的課程教學(xué)體系構(gòu)建

教師在游戲化課堂引導(dǎo)階段，需要將系統(tǒng)性的教育教學(xué)方案構(gòu)建起來。教師有明確的目標(biāo)方案，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化個人能力，而不是在游戲期間隨意消磨時間。幼兒園日常的體育活動基礎(chǔ)都是體操，教師可以通過游戲的形式，讓學(xué)生從簡單的活動開始將動作的標(biāo)準(zhǔn)性提升。幼兒階段是提升學(xué)生身體柔韌性的關(guān)鍵時期，教師組織學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行拉伸活動，經(jīng)過教師的示范引導(dǎo)，幼兒的身體肌肉靈活性大大提升。現(xiàn)階段的幼兒在游戲活動期間，由于無規(guī)律的動作導(dǎo)致自身的健康發(fā)展不能得到保障。將具體的體操標(biāo)準(zhǔn)動作做好，對提升幼兒的意志力與身體協(xié)調(diào)性都有莫大幫助，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒成長發(fā)育所需，有針對性地進(jìn)行教育指導(dǎo)。

（二）注重體育活動的時間管理

教師要認(rèn)識到，幼兒的運(yùn)動鍛煉水平全面發(fā)展是階段性的過程，為確保幼兒動作標(biāo)準(zhǔn)而且能夠獲得增強(qiáng)體能的機(jī)會，需要在長遠(yuǎn)課程教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)各個階段教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)置。游戲化教學(xué)具備自身的吸引力，在控制教學(xué)時間的同時，將體育活動的系統(tǒng)性、針對性增強(qiáng)。結(jié)合幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，在有限的時間之內(nèi)幫助幼兒掌握體育運(yùn)動方式方法，動作難度控制到位。而且在長期的訓(xùn)練過程中，幼兒身體的靈活性、迅捷性增強(qiáng)，還能在教師的指引之下，完成具備一定難度的動作。通過綜合性的管理與指導(dǎo)，幼兒的身體平衡性、穩(wěn)定性得到全面協(xié)調(diào)，不僅課堂教學(xué)時間能夠有效應(yīng)用起來，而且學(xué)生的課下課上各類游戲活動、體育活動的銜接也能逐步增強(qiáng)。

（三）做好教師培訓(xùn)引導(dǎo)工作

課堂游戲化教學(xué)順利推進(jìn)的基礎(chǔ)條件，是幼兒園教師對游戲化的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，通過定期組織鍛煉，強(qiáng)化其專業(yè)素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)有序的引導(dǎo)。教師具備良好的教學(xué)觀念、課程觀念、游戲理念，游戲化教學(xué)才能按照計劃方案進(jìn)行。日常教師與學(xué)生相處期間深度溝通交流，學(xué)生日常對游戲活動的興趣相對較強(qiáng)，合理設(shè)置游戲化活動方式，滿足現(xiàn)階段的幼兒心理需求與活動所需。教師給幼兒足夠的選擇與探討機(jī)會，注重游戲互動與體育活動結(jié)合的內(nèi)在含義展現(xiàn)，當(dāng)游戲精神在教學(xué)階段能夠全面展現(xiàn)，且教師與學(xué)生之間的互動交流效果顯著提升，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，幼兒園各項(xiàng)活動也能按照計劃目標(biāo)順利進(jìn)行。

（四）注重幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

幼兒在體育活動階段，由于自身的認(rèn)知理解能力以及基礎(chǔ)知識儲備是十分有限的。所以在教師自行組織的體育游戲活動中，常常會出現(xiàn)一些互動交流不合理的現(xiàn)象，學(xué)生沒有足夠的能力去保障運(yùn)動鍛煉的整體效果，最終的體育活動價值就不能全面展現(xiàn)。教師要事先對學(xué)生積極引導(dǎo)，在明確運(yùn)動鍛煉基本目標(biāo)的途徑之下，組織學(xué)生進(jìn)行有效的運(yùn)動鍛煉，促使學(xué)生明確游戲活動與體育活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過合理化的活動目標(biāo)設(shè)置，并選擇差異性的組織與引導(dǎo)方式，諸如根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動鍛煉水平，分組開展相應(yīng)的指導(dǎo)活動，選擇不同的學(xué)生組織引導(dǎo)方式方法，避免幼兒學(xué)生在課程實(shí)踐階段等待太長時間，給學(xué)生提供足夠的運(yùn)動鍛煉機(jī)會，最終讓學(xué)生獲得強(qiáng)健體魄的機(jī)會，能夠更好地完成運(yùn)動鍛煉目標(biāo)。

（五）注重幼兒學(xué)生的系統(tǒng)性教育指導(dǎo)

游戲化教學(xué)活動推進(jìn)階段，教師要認(rèn)識到日常的游戲鍛煉多半會在戶外進(jìn)行。而根據(jù)幼兒的興趣以及偏好，選擇合理的場地完成游戲活動，需要教師從最基礎(chǔ)的肢體動作開始，理論與實(shí)踐統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)，此時幼兒的理解能力增強(qiáng)，還能跟隨教師的節(jié)奏完成各項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)。教師在發(fā)布指令之后，需要思索有效指揮幼兒學(xué)生的方法，此時前期的理論性引導(dǎo)能夠奠定良好基礎(chǔ)條件。經(jīng)過對相應(yīng)的活動器械更換，并開發(fā)應(yīng)用多樣化的游戲方式方法，幼兒就能在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化個人能力，提升自己對體育活動的積極性與主動性，跟隨教師的指令有序開展各類游戲活動。

體育活動開展階段利用游戲化的課程教學(xué)指導(dǎo)方法，首先需要了解幼兒學(xué)生的基本學(xué)情，將課程教學(xué)的合理性與針對性不斷增強(qiáng)。教師在實(shí)踐引導(dǎo)階段，應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的不足，并圍繞幼兒鍛煉習(xí)慣以及心理、認(rèn)知發(fā)展等基礎(chǔ)條件，將幼兒園內(nèi)部資源有效應(yīng)用起來。通過建立有序的教學(xué)計劃方案，注重課程教學(xué)時間的把控，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式方法，讓幼兒身心全面發(fā)展得到保障。