西部貧困地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 李玉鳳

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以使其更好地理解數(shù)學(xué)題目，更好地進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，更好地理解其他學(xué)科的問(wèn)答題。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重要的。在西部貧困地區(qū)缺乏教育資源和優(yōu)秀教師的情況下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式是必要的。

一、西部貧困地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于部分語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的成績(jī)才是最重要的。因此，教師根本不在乎學(xué)生的閱讀能力，只在乎結(jié)果。

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。但是很多教師通常會(huì)忽略這一點(diǎn)，把自己當(dāng)成課堂的主人，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂。這不是一個(gè)好的教學(xué)方式，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）閱讀教學(xué)形式化

小學(xué)生由于所學(xué)的知識(shí)較少，所以理解能力較弱，可以閱讀的內(nèi)容也較少。而教師在對(duì)文章進(jìn)行講解之后，僅僅單純地讓學(xué)生認(rèn)詞、學(xué)習(xí)文章，不重視學(xué)生對(duì)文章情感的把握和理解，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師對(duì)學(xué)生的要求較低，僅僅要求學(xué)生概括中心思想和了解文章的大概意思，并沒(méi)有要求學(xué)生理解整篇文章的思想感情以及作者所要表達(dá)的感情，這不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)文章，不利于其提高閱讀能力。

（三）西部貧困地區(qū)缺乏教學(xué)資源

在西部貧困地區(qū)，電子白板并沒(méi)有運(yùn)用，所以相比較其他地區(qū)而言，西部貧困地區(qū)的教學(xué)開(kāi)展更為困難。除此之外，西部貧困地區(qū)的學(xué)生較為貧窮，缺乏一些課外書(shū)籍，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。

（四）西部貧窮地區(qū)教師教學(xué)能力低下

在大城市里有很多優(yōu)秀的教師落選，而在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)卻無(wú)人問(wèn)津。較少的薪酬、較差的環(huán)境都是教師不愿意來(lái)到邊遠(yuǎn)地區(qū)教書(shū)的原因。在這種情況下，西部貧困地區(qū)的教師少且教學(xué)能力低下。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只管完成課本上的基礎(chǔ)任務(wù)，根本不會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。除此之外，有些教師身兼多職，教授多個(gè)科目，而且其原先對(duì)口教學(xué)科目并不是語(yǔ)文，教師并不能用科學(xué)的方法去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、西部貧困地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）增加貧困地區(qū)的課外閱讀 書(shū)籍

無(wú)論是在任何科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)該遵循積累是學(xué)習(xí)的前提的原則。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。只有學(xué)生積累更多的知識(shí)，才可以慢慢促進(jìn)閱讀能力的提高，才有利于提高教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。增加貧困地區(qū)的課外閱讀書(shū)籍主要有以下兩個(gè)方法：

1.教育部門的支持：對(duì)于西部貧困地區(qū)教育的發(fā)展，教育部門的支持是必要的。課外書(shū)籍對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高起著重要的作用，教育部門可以通過(guò)各種各樣的方式向西部貧困地區(qū)捐贈(zèng)課外書(shū)籍，使西部貧困地區(qū)的學(xué)生有書(shū)可讀，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

2.愛(ài)心人士的捐助：教師可以聯(lián)系相關(guān)的福利機(jī)構(gòu)，組織相關(guān)愛(ài)心人士捐助一些課外書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)課外書(shū)籍的閱讀，可以了解更為廣闊的世界，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。除此之外，課外書(shū)籍具有一定的趣味性，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道提高自己的教學(xué)能力

即使是在西部貧困地區(qū)，但是教師也是屬于知識(shí)分子，教師比其他人更加了解網(wǎng)絡(luò)，他們可以利用各種渠道提高自己的能力，進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。比如：教師可以通過(guò)騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，并做相關(guān)筆記，把好的內(nèi)容應(yīng)用在自己的課堂中，提高自己課堂教學(xué)的趣味性。

（三）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在語(yǔ)文教學(xué)，教師更加重視的是綜合性的教學(xué)，注重學(xué)生的成績(jī)。但是語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)如此，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅體現(xiàn)在試卷上的成績(jī)里。因此教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是必要的，在提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視。在重視語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

（四）教學(xué)方式多樣化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，或者是教師讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)文章。這兩種方式都難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，難以更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。第一種方式忽略了學(xué)生的主體地位，教師更加注重自己的教學(xué)，同時(shí)忽略了與學(xué)生的互動(dòng)；第二種方式學(xué)生只能對(duì)文章做一個(gè)淺顯的閱讀，不能了解文章更深層次的意思，不能提高閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化的過(guò)程中，教師可以豐富教學(xué)形式，使教學(xué)形式更加多樣化。雖然西部貧困地區(qū)教學(xué)設(shè)備不那么先進(jìn)，但是教師可以利用現(xiàn)有資源豐富課堂形式，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。如：教師可以在學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，互相交流自己的閱讀感想，讓學(xué)生在交流中提升自己，提高自己的閱讀能力；教師也可以請(qǐng)一些同學(xué)上講臺(tái)談一談自己閱讀相關(guān)文章的感受，然后教師加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生閱讀中表現(xiàn)好的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)差的地方鼓勵(lì)其改正。

“好記性不如爛筆頭！”這句話在學(xué)生的各個(gè)階段都適用，因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生做筆記是重要的。因?yàn)橐黄恼略诓煌瑫r(shí)間點(diǎn)看會(huì)有不同的感想，有時(shí)候靈感可能會(huì)一閃而過(guò)，再也捕捉不到，因此做筆記是重要的。教師應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門寫讀書(shū)筆記的本子，在讀書(shū)的時(shí)候就把本子放在旁邊，然后把自己的所思所想寫在本子上，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（五）教師應(yīng)該用合適的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

西部貧困地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榻佑|的教學(xué)資源較少，即使身在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分繁榮的時(shí)代，他們也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸更好的資源，只能跟著教師一步一步地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力在一定程度上代表著他們的學(xué)習(xí)能力。除此之外，小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)的知識(shí)較少，閱讀能力弱。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)方面，教師提高學(xué)生的閱讀能力是重要的。在課堂上，教師可以專門留出一定的時(shí)間作為閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。同時(shí)，教師可以通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)提高閱讀能力的資源，在理解其大意的基礎(chǔ)上向?qū)W生教學(xué)，優(yōu)化自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。

（六）注重學(xué)生的閱讀積累

教師需要清楚知道的是：閱讀教學(xué)并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生注重積累知識(shí)，這樣才可以為學(xué)生以后閱讀的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本或者課外書(shū)籍時(shí)，教師要求學(xué)生拿出一個(gè)本子摘抄文章中優(yōu)美的語(yǔ)句或成語(yǔ)，并且要把自己的所思所想寫在本子上，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中可以有不一樣的見(jiàn)解，這種方式有利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式。

（七）帶領(lǐng)學(xué)生“讀懂”課文

對(duì)于西部貧困地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)鄙俑嗟恼n外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，因此課本的閱讀對(duì)于他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、成語(yǔ)，了解文章大意和主旨，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深讀、透讀，真正地理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)該把每一次的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)作一次閱讀能力的教學(xué)，這樣才可以提高語(yǔ)文課堂的效率。除此之外，由于小學(xué)生年齡較小，理解分析能力較弱，所以教師發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。教師在進(jìn)行平常基礎(chǔ)的文章講解之后，應(yīng)該對(duì)文章做更加細(xì)化的處理，更加詳細(xì)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加理解課本內(nèi)容，提高課堂效率。

綜上所述，對(duì)于西部貧困地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x資源的缺乏，所以語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是更為困難的，因此，教師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是較為困難的。所以，優(yōu)化西部貧困地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是必要的，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高考對(duì)于所有人而言都是一個(gè)較為公平的機(jī)會(huì)，對(duì)于西部貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。高考在一定程度上可以讓貧困地區(qū)的學(xué)生脫貧，讓他們有更加美好的未來(lái)，所以學(xué)習(xí)是重要的。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是更為重要的，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀不止在語(yǔ)文中被應(yīng)用，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科中都有應(yīng)用，生活中也需要語(yǔ)言閱讀。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種各樣的方式提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生更好地閱讀。教師可以運(yùn)用豐富自己的課堂形式、提高課堂的趣味性、帶領(lǐng)學(xué)生“讀懂”語(yǔ)文等方式優(yōu)化教學(xué)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。