尊重·激情·落實(shí)
——有效課堂教學(xué)之探究

廣東省深圳市鹽田區(qū)鹽港中學(xué) 陳夢心

教書二十余年，我一直追求能夠和我的學(xué)生共歷一場精神的旅行，體悟語文課堂上氤氳流動(dòng)的文字之大美，感悟詩意之流淌。我心目中的好課堂，應(yīng)該是以尊重為前提，思維碰撞、充滿激情而又學(xué)有所得。

一、理念決定課堂：“尊重學(xué)生”是核心

課堂教學(xué)從本質(zhì)上說，就是師生生命共同交融、心靈共鳴。作為教師，我們不僅要對(duì)學(xué)生的每一節(jié)課負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)；更要真誠地把學(xué)生視為心靈上的朋友，靈魂中的親人。理念決定行為，尊重學(xué)生的主體地位，是一節(jié)情意交融的好課的關(guān)鍵。

首先，我們要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)中，要真心誠意地讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，將思維還給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我的基本做法是“五讓給”，即把課堂的大多數(shù)時(shí)間讓給學(xué)生、把充足的閱讀與思考討論讓給學(xué)生、把閱讀問題的結(jié)論概括讓給學(xué)生、把作文的一部分評(píng)講讓給學(xué)生、把考試的部分評(píng)議讓給學(xué)生。同時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，即讓他們主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地去學(xué)。這樣一來，學(xué)生思考的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)多了，體驗(yàn)成功的快樂多了，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的驚喜多了，這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？

其次，我們要學(xué)會(huì)觀察與傾聽。善于觀察與傾聽學(xué)生，是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本功。所謂觀察，就是察言觀色，如學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、認(rèn)知狀態(tài)、參與狀態(tài)等，及時(shí)并恰當(dāng)?shù)夭扇〈胧?，進(jìn)行課堂調(diào)控，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行下去。所謂傾聽，李政濤老師在《傾聽著的教育》一文中寫得很細(xì)致：要傾聽學(xué)生的欲望和需求；傾聽學(xué)生的情感；傾聽學(xué)生的思想；傾聽學(xué)生的疾??；傾聽學(xué)生的差異與區(qū)別；傾聽學(xué)生與他人的關(guān)系。課堂教學(xué)是傾聽的藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽對(duì)教師上好一節(jié)課至關(guān)重要。

通過有效互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知及領(lǐng)悟程度，在傾聽的過程中去規(guī)范學(xué)生的說法，及時(shí)給予肯定、引導(dǎo)、糾正、提煉、鼓勵(lì)等，調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)控課堂流程，讓課堂教學(xué)走向深入，確保每一節(jié)課有效順暢。

最后，我們應(yīng)全力構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，營造融洽、民主、積極的課堂氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢姾椭C的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。為此，我要求自己充分發(fā)揮“親其師信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，在課堂上嚴(yán)格控制自己的情緒，要求自己“四帶”進(jìn)課堂，即“帶著微笑，帶著信任，帶著激勵(lì)，帶著競爭”，同時(shí)，還要做到“三給”，即“把信任的目光投給每一名學(xué)生，把尊重的話語送給每一名學(xué)生，把和藹的微笑灑給每一名學(xué)生”。正是熱愛和尊重學(xué)生的行為，我贏得了學(xué)生的喜愛與信任，收獲了師生和諧共鳴的教與學(xué)之佳境。

二、激情成就課堂：師生“同振共鳴”為佳境

我國著名教育家于漪說：“激情是教師必不可少的素質(zhì)?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝芍で椴粌H是一種職業(yè)道德形態(tài)，也是一種積極的教學(xué)行為藝術(shù)。

帶著激情去上課，是職業(yè)道德使然。唯有執(zhí)著追求激情的教師，才能培養(yǎng)出一批又一批激情追求目標(biāo)的學(xué)生。走在學(xué)生中間，站在講臺(tái)上，我總會(huì)感到激情滿懷。站在講臺(tái)上，我一定面帶微笑，聲音洪亮，表情豐富，講至興奮時(shí)激情飛揚(yáng)，情難自禁，讓學(xué)生被我的激情“燃燒”，使得課堂氣氛活躍，思維碰撞。

帶著激情去上課，是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是心靈的對(duì)話，是心心相印的生命活動(dòng)，必須以心激心，以情感情，以期師生的心靈“同振共鳴”。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睆墓胖两?，一篇篇名文佳作之所以傳誦千古、流芳百世，就是源于作品中動(dòng)人的藝術(shù)形象，飽含著作者的喜、怒、哀、樂之情，甚至凝聚著作者的鮮血和生命。教學(xué)中，要想把學(xué)生帶進(jìn)作品的藝術(shù)天地，去觸摸作者的內(nèi)心情感，在思想和情操上得到陶冶，教師就必須帶著對(duì)作品深愛之激情，進(jìn)入“角色”，使所教的課文“如出我口，如出我心”，去感染、打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到“天光云影共徘徊”的理想境界。

在課堂上，我始終把關(guān)注學(xué)生的激情放在首位。據(jù)說梁啟超的課堂激情澎湃，講到精彩處：“有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！鼻榫w轉(zhuǎn)好又“涕泗交流之中張口大笑了，每每過后，他總是大汗淋漓，狀極愉快”。這更加堅(jiān)定了我利用激情成就課堂的信心。在課上，師生在激情燃燒和情感的立體交流中，使誘人的青春活力四射，充滿在課堂的每個(gè)角落，絕對(duì)是人生樂事。

帶著激情去上課，我一直努力練習(xí)“巧舌如簧”的嘴上硬功夫。上課有了激情，但沒有一張“巧舌”，把話說“通”、說“活”、說“準(zhǔn)”、說“趣”、說“美”，富有感染力，圓滿傳達(dá)出激情，也是枉然。教師要善用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)幽默的語言去催化激情。若教師根據(jù)文本的情境需要，或高亢起伏令人振奮，或語調(diào)低沉令人傷感，或一句幽默令人發(fā)笑，或一句妙語引人恍然有所悟，以才情、智慧催化激情，必會(huì)成就成功的課堂。

古人云：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，教師有了激情，課堂就有了生命力。一個(gè)充滿生命活力的課堂，學(xué)生將充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地投入學(xué)習(xí)，那么，我們就將獲得一節(jié)節(jié)有效的課堂，課堂的氛圍也能夠變得更加熱烈。

三、落實(shí)夯實(shí)課堂：生悟真知師方佳

課堂教學(xué)注重結(jié)果，我采用的主要方法是“作業(yè)達(dá)成法”。布置作業(yè)練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促成課程目標(biāo)達(dá)成和確保學(xué)生學(xué)得好的最重要一環(huán)。作業(yè)達(dá)成，一定要做到“三原則”：一是從內(nèi)容和形式上精細(xì)篩選或設(shè)計(jì)，以質(zhì)勝量，精要以有用為原則；二是作業(yè)題目要有代表性，以練一道會(huì)一類、舉一反三為原則；三是作業(yè)題目力求兼顧學(xué)生在知識(shí)、能力上的差異性，做到既有統(tǒng)一性，又有區(qū)分性，以讓不同層次的同學(xué)都提高為原則。

課堂教學(xué)注重結(jié)果，我采用的另一方法是“考試?yán)ā??？荚囉性u(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測和激勵(lì)等功能，同時(shí)也具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和學(xué)生語文學(xué)習(xí)力度很大的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我一直采用“考試?yán)钡牟呗浴＞唧w來說，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把各模塊內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，分散在課堂教學(xué)和階段測試中。題量上，或三五題，或二十幾題，不求全，但求有用；時(shí)間上，十幾二十分鐘，或一節(jié)課，或一百五十分鐘，區(qū)分學(xué)情，相機(jī)而試，切實(shí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

四、有效感悟課堂，學(xué)會(huì)在反思中成長

只有有效地感悟課堂中的方方面面，才能夠在反思的過程中提升語文課堂的質(zhì)量。具體而言，我從如下幾個(gè)方面著手：

第一，應(yīng)該讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如果采用“人人參與，組組互動(dòng)，競爭合作”等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然能夠讓人受到良好的啟發(fā)。例如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中根本還沒有對(duì)課文進(jìn)行深入的理解就進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)太好；有的小組討論活動(dòng)也只是一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言，所以實(shí)際反思教學(xué)的效果不好。

第二，課程的反思也是一種獨(dú)立自主性的表現(xiàn)。在新課程改革背景下，教師需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，更需要在秉持“因材施教”的原則上增加教學(xué)的靈活度。因此，在實(shí)際反思的過程中，教師要懂得將學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生。但是，在這樣的模式下很容易出現(xiàn)“教師課堂上講授少了，課堂上紀(jì)律太亂且沒有主題”的局面，有的學(xué)生借著反思的名義來胡亂地說出自己的想法，甚至在讀課文的過程中“想讀哪一段，就讀哪一段”。最終的結(jié)果就是教師其實(shí)不能在課堂上更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，反思效果較差。

第三，注意在教學(xué)反思的過程中不能淡化科目的工具性。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫作的情況。但是教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)定“語文是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分”。因此，每個(gè)教師在進(jìn)行自我反思的過程中都需要將課程本身的情感態(tài)度、價(jià)值觀和人文因素很好地統(tǒng)一起來，這樣才能夠讓課程反思的效果變得更好。

諸多教師在反思的過程中也一再提道：雖然現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)形式變得越來越多樣化，但是其實(shí)聽不到學(xué)生在讀課文，更不能讓學(xué)生更好地揣摩語文課文。因此，學(xué)生在最后自然不能夠揣摩非常優(yōu)美的語句段落。很多學(xué)生甚至不能夠很流暢地讀完一篇課文，寫起作文來也是錯(cuò)字、病句連篇，這些問題都是需要教師進(jìn)行反思的。

因此，從以上三點(diǎn)可以看出，一個(gè)語文教師只有將不同科目的內(nèi)容有效地落到實(shí)處才能夠更好地品讀和感悟語文課堂中的內(nèi)容，在實(shí)際自學(xué)和自悟的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能夠更好地提升學(xué)生的思維能力。其實(shí)，每個(gè)教師反思的最終目的是讓學(xué)生在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，并在學(xué)習(xí)的過程中更好地進(jìn)行合作和評(píng)價(jià)。因此，反思最根本的目的是提升教學(xué)的質(zhì)量。

總之，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，是我不懈追求的教學(xué)夢。在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往地用我對(duì)教育的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛去激活課堂，讓我的課堂能夠“活色生香”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有充分地運(yùn)用各類合適的教學(xué)方法才能夠讓課堂發(fā)揮實(shí)際的作用。