農(nóng)村中學課外閱讀對學生養(yǎng)成教育的有效性研究

河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學 王曉娥

一、問題提出

現(xiàn)代社會需要具備一定知識和能力、人格健全、全面發(fā)展的綜合型人才，這與廣泛的課外閱讀是密不可分的。培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！蓖ㄟ^課外閱讀，引導學生豐富知識儲備，明確人生目標，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使身心得以健康成長，潛能得以充分發(fā)揮，以淵博的知識、健全的人格面對未來社會的挑戰(zhàn)，是語文新課程改革的需要，也是時代發(fā)展的需要。

二、概念界定

養(yǎng)成教育：養(yǎng)成教育指寓學生思想品德教育于日常教育和管理之中，以使他們在知、情、意、行等方面得到和諧的發(fā)展，形成良好的行為習慣的教育，是一個以人為本的人文教育系統(tǒng)工程，是大教育。

課外閱讀：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延展，通過有效的課外閱讀，引導學生擴充知識積累，豐富內(nèi)心情感，陶冶思想情操，提升人格修養(yǎng)，是促進學生語文核心素養(yǎng)形成的重要渠道。

農(nóng)村中學課外閱讀對學生養(yǎng)成教育的有效性：是以新的語文課程標準為指針，依據(jù)現(xiàn)代閱讀教學理論，按照語文學習的規(guī)律，并結(jié)合農(nóng)村中學生的自身特點，讓學生在課外閱讀中汲取知識、潤澤心靈、提升素養(yǎng)、養(yǎng)成精神的實踐活動。

三、研究價值

農(nóng)村中學課外閱讀對學生的養(yǎng)成教育具有重要的意義。新教育發(fā)起人朱永新教授說：“我一直認為，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育?！?/p>

從養(yǎng)成教育的角度來說，閱讀是一個認識世界、重塑自我的過程，也是人的心靈進行自我反思與完善的過程，即通過閱讀來見天地、見自我、見他人。閱讀的作用在于通過語言和思維的雙向訓練，引導學生對人、事、物、景、情的真實思考，從而進行自我認識、自我反思、自我升華，這對一個人的心靈成長至關重要。

從語文學科的角度來看，閱讀也是語文積累、知識擴充、語感增強的過程，有助于學生聽、說、讀、寫等語文能力的提升。而在這個過程中，學生的理解能力、表達能力、思辨能力、審美能力也會獲得迅速提升，它對學生語文核心素養(yǎng)的形成至關重要。

“農(nóng)村中學課外閱讀對學生養(yǎng)成教育的有效性研究”意在通過對閱讀與寫作相整合的實踐教學探索，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)，最終促進學生精神的養(yǎng)成。

四、實踐探究

農(nóng)村中學課外閱讀教學，是建立在對校情、學情的充分認識上，開展的循序漸進的閱讀教學研究。因此，課外閱讀教學既要注重激發(fā)閱讀主體的參與意識，也要通過學校與家庭的雙重作用力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀行為和習慣。常見的形式有課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合等，實施途徑有師生共讀、親子共讀等，在此基礎上，通過行之有效的活動，進行外在展示與激勵。

（一）閱讀的實施——課內(nèi)外結(jié)合

課外閱讀從閱讀時間看，包括課上閱讀和課余閱讀。

課上閱讀是指在教師指導下的閱讀。根據(jù)課程設置標準，每周可開設一至兩節(jié)閱讀課。閱讀內(nèi)容可以是新課標推薦的閱讀篇目，也可以是教師推薦的一些文學、科普類的書籍和雜志。每節(jié)課都有明確的閱讀目標、閱讀任務。課上閱讀要注重閱讀方法指導、閱讀技巧傳授、閱讀成果展示。

2.2.1 TPGS-CS膠束的制備 稱取TPGS-CS 50 mg，置100 mL燒杯中，加入25 mL水，攪拌溶解，完全溶解后，加入1 g/L的PTX三氯甲烷溶液2 mL，用細胞超聲破碎儀超聲10 min（170 W，冰水?。?，完全乳化后，室溫攪拌揮干氯仿。0.45 μm微孔濾膜濾過后，液體于4 ℃保存?zhèn)溆没蚶鋬龈稍铮吹谩?/p>

課余閱讀是指學生課余時間的自主閱讀。閱讀內(nèi)容可以是教師指定，也可以是家長推薦或?qū)W生自主選擇。作為農(nóng)村初中學校，學生可選擇的課外讀物種類相對較少，因此，我們一般是把新課標推薦的一些大部頭著作作為學生課余閱讀的重要內(nèi)容。具體操作方式是：教師提前布置閱讀任務，明確月（周）閱讀目標，設計導讀提綱。同時，為了增強課外閱讀的效果，我們也通過“親子閱讀”、每天閱讀打卡的形式，讓家長全程參與到學生的閱讀活動中，創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍。

（二）閱讀的深層推進——讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是促進學生語文素養(yǎng)形成的動態(tài)過程，學生通過閱讀不僅會積累豐富的知識，更會碰撞出思想的火花微妙的靈感躍動，進而激發(fā)寫作的沖動，而寫作的沖動又會產(chǎn)生一種反作用力，促使學生再閱讀欲望的產(chǎn)生，這種良性循環(huán)過程就是閱讀與寫作相結(jié)合的最佳契機。因此，在課外閱讀教學中，教師要善于研究閱讀與寫作的最佳整合點，巧妙設計閱讀與寫作相融合的情境，激發(fā)學生閱讀的欲望、寫作的動機，在讀寫交融的過程中感知“讀書破萬卷，下筆如有神”的真實體驗，獲得“問渠哪得清如許為有源頭活水來”的暢達境界。

在語文教與學的實踐中，讀寫結(jié)合的內(nèi)容隨處可見，教師要充分把握并善于運用。例如在學習了課文《保爾和冬妮婭》之后，我讓學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，在學生對保爾的形象有了充分感知后，讓同學們以“我心目中的保爾”為題寫讀后感。在這個過程中，學生不僅對課文中的保爾有了進一步認識，還能從保爾的人生歷程中汲取很多正面的東西，主人公曲折坎坷的人生經(jīng)歷教給學生如何在逆境中奮起拼搏，對人生的價值取向起到了積極引導作用。

（三）閱讀的成果展示——語文活動

初中學生對活動依然情有獨鐘。因此，我們除了指導學生進行有效的課外閱讀外，還不失時機地通過活動，對課外閱讀的成果進行階段展示，通過活動激發(fā)學生閱讀的興趣，提升閱讀的效果，引領更廣泛的閱讀實踐。

1.課前三分鐘讀書演講。根據(jù)本周課外閱讀內(nèi)容，小組代表進行閱讀成果展示，可以講自己的讀書故事，也可以分享自己的讀書心得，抑或復述評析書中精彩的人物、故事等。

2.寫讀書筆記。讓學生每人準備一個摘抄本，隨時把閱讀中獲得的精彩的詞、句、段、篇等摘抄下來，小組或者班內(nèi)定期進行展示、評比。

3.設計手抄報。引導學生以思維導圖的形式，梳理閱讀內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，形成閱讀框架。同時輔之以形象的文字、圖片、圖表等，設計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學們看。

4.開展讀書交流會。利用班會、校會等，開展“我是少年讀書人”演講活動，向其他同學推薦優(yōu)秀的閱讀書目，交流自己閱讀后的感受，說說自己閱讀后的收獲等。同時我們也充分利用每年寒暑假的機會，開展假期“五個一”閱讀實踐，要求同學們把自己的讀書心得做成美篇在班級群傳遞，同時學校也為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編、征文比賽等。

此外，各年級組語文備課組還利用特殊紀念日，組織學生開展詩文朗誦會，各年級教務處還在學期末評選“書香班級”“書香家庭”“讀書明星”等系列活動，并及時進行宣傳報道，營造濃厚的讀書氛圍，促進學生實實在在地讀書。

五、實踐效果

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一?！闭n外閱讀在學生養(yǎng)成教育的過程中，起著不可估量的作用。課外閱讀的本質(zhì)價值就在于能促進學生的知識積累、能力形成、素養(yǎng)提升和審美發(fā)展，對學生構(gòu)建良好的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等有著重要的影響。

（一）形成習慣

習慣的養(yǎng)成非一朝一夕，需要日積月累。結(jié)合近幾年的課外閱讀教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)：學生在長期閱讀歷練中已養(yǎng)成很好的閱讀習慣。即使繁忙的中考前夕，在沒布置任何閱讀任務的情況下，大部分學生仍手捧心儀的書卷，讀得如癡如醉。書成為學生的良師益友，閱讀成了學生生命中不可或缺的活動。

另外，閱讀習慣養(yǎng)成的同時，學生也養(yǎng)成了勤記筆記的習慣。凡閱讀必記筆記，小至卡片，大到讀書筆記，隨身攜帶，隨身記錄。

更讓人驚喜的是，幾年閱讀和寫作實踐，不僅使學生擁有豐富的語言、靈活的文思，更讓學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

（二）拓寬視野

課外閱讀教學中，古今中外一切凝聚著人類文化精髓的文本都應進入學生的視野。課外閱讀教學中，讓學生乘上“時空穿梭機”，穿越時空的隧道，感受文學生命在不同時代、不同地域的綻放，自然會升華一種浩然之氣。在古文學中徜徉，他們感受著屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國熱情，體會著蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀與豁達……在課外閱讀中，他們也受益于現(xiàn)代名家的人文情懷，冰心的《繁星·春水》讓他們進入了一個充滿愛的世界，《假如給我三天光明》讓他們體味到了生命的可貴與價值……學生通過閱讀，沖破時空局限，汲取人類數(shù)千年所積累的知識，積淀精神。

（三）養(yǎng)成精神

長期閱讀教學的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)：課外閱讀不僅拓寬了學生的知識視野，而且也促使學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，對陶冶學生的性格與情操，喚醒心智與靈魂，促進學生精神養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

在課外閱讀中，學生走進美、感受美。學生讀《老人與?！?，從古巴老漁夫身上感受到堅強剛毅之美，明白“追求理想，堅持是首備品質(zhì)。”學生讀《紅樓夢》，從賈府的興衰和人物大起大落的命運中懂得“做一個平凡的人，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作，同樣是一種快樂”……閱讀豐富了學生的內(nèi)心世界，也蕩滌著他們的心靈，觸發(fā)了他們對生活、對生命、對人生的深刻認識和思索，在閱讀中，他們的心智在趨于成熟、人文素養(yǎng)得以提升。

總而言之，農(nóng)村中學的孩子，生活在一個閱讀相對貧乏的環(huán)境中，家長的素質(zhì)和素養(yǎng)決定了孩子的行為習慣存在諸多不足，因此搭建課外閱讀的廣闊平臺，以課外閱讀為媒介引領學生精神成長顯得尤為重要。