幼兒園多元教研模式的意義與實施策略

山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園 吳清欣 張 娟

學前教育是教育的基礎，提高學前教育質(zhì)量的關鍵是提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，而提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑則是教研。但是傳統(tǒng)的教研活動往往注重形式，內(nèi)容以自上而下為主，不以問題需求為導向，教師缺乏主動性，并且教研模式單一缺乏機制，教師主觀能動性不強，教研效率低。因此，在幼兒園開展多元教研模式是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

一、幼兒園多元教研模式的必要性與迫切性

（一）幼兒園多元教研模式是幼兒教師終身教育的重要途徑

在聯(lián)合國教科文組織、歐盟等國際組織的推動下，終身教育理念得到廣泛傳播，也是很多國家與地區(qū)實施教育改革的重要指導原則。在教育改革中，教師是改革最重要的一環(huán)，教師必須去更新、深化和充實自己的知識，以更好地適應社會的發(fā)展，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。終身教育和終身學習是獲取優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑，也是二十一世紀生存的需要，是新世紀幼兒教師的需要，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的必然要求。幼兒園的教育資源是全面性的、啟蒙性的、扎根性的，要求幼兒教師必須具備接受新知識、新技術的能力，以此不斷更新自己的幼兒教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，使自身知識體系與教學方法等跟上時代的變化。在我國，教師的終身教育更具目的性、系統(tǒng)性和緊迫性，開展多元化教研模式也就迫在眉睫。

（二）幼兒園多元教研模式是新時代對教師的要求

黨的十八大以來，習近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，為新時代教師隊伍建設指明前進方向，對教師工作提出明確要求。總書記提出“四有”好教師的標準，為教師明確了努力的目標。要做到有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，做到“學為人師、行為世范”的“四有”好教師，應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高知識修養(yǎng)與人格品質(zhì)，在工作中不斷學習。而在工作中不斷學習的最有效的途徑就是教研，教研是解決教師教學實際、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。

（三）幼兒園多元教研模式是改變傳統(tǒng)教研的有效方法

教研活動是幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。傳統(tǒng)教研活動往往以園長或教研主任的意愿為主，自上而下，且形式主義，使教師在教研活動中呈現(xiàn)“被教研”的狀態(tài)，教研效果不理想，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性與自主性。教研應當調(diào)動教師的積極性，通過開展有效教研促進教師的專業(yè)成長?；谶@樣的考慮，教研應該調(diào)整方向與方法，從教師需求出發(fā)，自下而上，采用多元教研模式，并用有效教研機制來運行，真正把教研的作用發(fā)揮出來。因此，開展多元教研模式可以有效改變傳統(tǒng)教研模式，讓“被教研”變“要教研”。

二、幼兒園多元教研模式的實施策略

多元教研模式是指充分結(jié)合教育教學實際的專業(yè)需求，在傳統(tǒng)集體性教研方式基礎上，采取多元化的教研活動模式，包括教研活動環(huán)境的建設、教研活動內(nèi)容與形式的探討、教研活動管理體系的構(gòu)建等方面，強調(diào)教研模式的開放性、多樣性和差異化、個性化，以達到教研高質(zhì)量、有實效的目的。

（一）創(chuàng)設多元教研環(huán)境

環(huán)境是指對工作績效起著潛在影響的外部力量，是工作效率的各種潛在外部力量的總和。從廣義上說，它是指一定組織的所有成員所處的大環(huán)境；從狹義上說，工作環(huán)境是指一定組織的各部門工作所處的環(huán)境，它包括人文環(huán)境和自然環(huán)境，即顯性環(huán)境與隱性環(huán)境。目前的教研忽視了隱性環(huán)境，只重視顯性環(huán)境，比如教研的地點，一般只選擇教研室、會議室等。然而地點的選擇，可以是室內(nèi)，也可以是室外，選擇室內(nèi)，要考慮空氣、光線、顏色、教研設備和布局、布置等因素；選擇室外，則應該考慮氣候、天氣等因素。比如根據(jù)教研內(nèi)容，可選擇室外的沙灘、樹林、健身場、園內(nèi)活動場等，也可以選擇室內(nèi)本園的會議室、教研室、會客廳、休閑吧等，也可以選擇園外的咖啡館、茶館、健身房、電影院等，使教研環(huán)境有差異性與變異性，時時保持教師教研活動的新穎性與積極性。教研的人文環(huán)境氛圍應該是和諧、平等的，在活動中不存在上下級的官僚制度，每位參與人員心態(tài)是開放的，地位是平等的，而且有大局意識，要包容、尊重、鼓勵他人，以此激發(fā)教師的主動參與性，尋求教師的主動發(fā)展。這是教師教研質(zhì)量提高的前提條件。

（二）教研內(nèi)容的多元

教研是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建終身學習型組織的最有效途徑，幼兒園的教研內(nèi)容既要自上而下也要自下而上，既要滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又要立足幼兒園的長遠發(fā)展，既要以幼兒的發(fā)展為起點，更要以教師的教育需求為出發(fā)點，涉及的教研內(nèi)容要豐富多彩，滿足不同層次教師與幼兒的需求。

首先，來自管理者上級制定的教研內(nèi)容，園長、教研主任是幼兒園先進教育理念的先知者，要把幼兒教育的前沿信息傳達給教師。如最新教育政策、方針和法律規(guī)定以及先進的幼教理論與發(fā)展動態(tài)，教研是學習的最好途徑。比如近幾年的安吉游戲風靡全球，園長有機會進入安吉進行觀摩學習，但是教師卻很難有這樣的條件，園長可以把掌握與了解的有關的理論、理念、實踐經(jīng)驗等在教研會上進行分享，讓每位教師都有學習的機會。

其次，教研的主體是教師，所以自下而上的教研內(nèi)容才能讓教師成為教研的真正主人，但內(nèi)容要以幼兒園保教為根本。比如近年來為了使我們的教育內(nèi)容形象、生動、美觀地傳遞給家長或管理者，我們需要做美篇或PPT，這是我們教師迫切需要掌握的教育技術。只有存在迫切的需求，教師才會認真迫切地去學習，才能達到教研的真正效果。

最后，要達到教研效率的最大化，自上而下與自下而上相結(jié)合或產(chǎn)生共鳴的教研內(nèi)容是關鍵所在。比如園長要求幼兒的出勤率，這也是與教師切身利益密切相關的話題，也是反映保教質(zhì)量的重要因素。把這樣的話題拋出來大家一起教研，如幼兒出勤與季節(jié)天氣有沒有關系，如果沒有，季節(jié)交替時幼兒出勤率下降是什么原因；如果有，幼兒園方面該怎么做，教師該如何做，家長該怎么配合，對幼兒進行怎樣的教育等；與飲食有沒有關系，有怎樣的關系，教師觀察幼兒進餐狀況需不需要餐廳人員同時教研等，順著問題層層遞進，才能使教與研和諧美妙，必然使教研的效果事半功倍。

總之，教研內(nèi)容選擇一定要多樣化，既要有必須掌握的先進理論與教育實際問題，也要有教師感興趣與幼兒身心健康密切的相關內(nèi)容。

（三）多元教研模式的組織形式

教研為教師專業(yè)化成長提供了一個理論與實踐的互動平臺，是教師走向?qū)W術型與研究型的主要途徑，應該通過不斷豐富教研的組織形式，力求實現(xiàn)教研的實效性。例如目前的視頻式教研，視頻的內(nèi)容可以是專家的講座，一部電腦就可以聆聽幼教專家的講座；可以是幼兒一日生活的記錄。如我園通過觀看幼兒自主取餐的視頻，發(fā)現(xiàn)了在充分信任幼兒的基礎上，幼兒自我服務的能力得到了提高，幼兒能熟練用勺子、夾子自主取餐，幼兒規(guī)則意識強，自主取餐井然有序，使其真正成了餐桌的主人。同時反復觀看視頻發(fā)現(xiàn)了其中的不足，如取餐工具：幼兒取湯的勺子把太長，菜夾夾起食物的力度超越了幼兒年齡，屬于成人工具，以至于取餐速度慢且不方便；米飯?zhí)ぃ谌〔瓦^程中米飯容易粘在勺子上，幼兒取餐時容易撒飯。教研后商討解決策略：如把取餐工具更替為幼兒專屬工具，小中大班要根據(jù)幼兒年齡特點選擇不同的取餐工具；米飯的黏度要適中，大班米飯可以干一些，以增加幼兒的咬合力，有助于幼兒換牙，小班可以黏一些，利于幼兒咀嚼以便容易消化。視頻的內(nèi)容還可以是電影類的，比如我們走進電影院觀看了《中國機長》后的教研，反思我們幼兒教師雖然職務很小，但責任重大，我們在想機長專業(yè)的同時也在思考我們的專業(yè)；還有信念的重要性，機長如果沒有把乘客安全送到地面的信念支持，乘客也不會安全著地，我們也一樣。我們要有幼教人的信念，才能把我們的幼教事業(yè)做好，影片中的信任、配合，讓所有人難以忘懷，這也正是幼兒園家園合作的重要基礎。最后，敬畏生命、敬畏職責、敬畏規(guī)章，是我們每一個行業(yè)的座右銘，更讓我們在觀影中反思幼兒園的各項規(guī)章制度的重要性。比如我們每天早上入園時檢查教室有無異常、設施是否安全，看似微乎其微的制度，不但為幼兒提供了安全保障，更為我們自己提供了安全保障。利用這樣的一部電影進行視頻教研，形式輕松卻又讓每個人收獲滿滿，效果事半功倍。

（四）教研活動機制建設的多元

教研活動要實現(xiàn)有實效、高質(zhì)量的目的，教研機制尤為重要，主要包括教研組建設及作用的發(fā)揮、教研制度建設及機制運轉(zhuǎn)與教研成果轉(zhuǎn)化和再利用等。

首先，教研組的組長一定是品德高尚、業(yè)務一流并有著較高組織協(xié)調(diào)能力的領頭羊，應該是民主推薦的而非領導指定，這樣的帶頭人才能起到教研的管理與指導、組織與研究的功能。其次，教研制度的制定也要多元，有獎有罰，獎罰比例要適中。調(diào)動教師積極性的一定是獎勵機制，但教研并非不需要懲罰，懲罰要恰到好處，要懲到“畫龍點睛”的妙處。最后，對教師的評價機制也要多元化，評價不但要有利于教師業(yè)務素質(zhì)的提高，更要有利于教師不斷自我反思與成長，要重視師德，也要考核業(yè)務，不斷完善多元化的教研考核機制。

綜上所述，采用多元化的教研模式，實現(xiàn)了教研環(huán)境的豐富性、內(nèi)容的多維度以及組織形式的多樣性、機制的多元化，徹底改變了傳統(tǒng)教研模式的弊端，從而使多元模式的真教研逐步扎根生長，有利于實現(xiàn)教研的真效果。