小學作文教學中微課資源的開發(fā)與運用

江蘇省濱?？h實驗小學 許 珂

作文作為小學語文體系中的重要內(nèi)容，對于提升學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。因此對于小學階段的學生來說，由于缺乏良好的語文作文基礎，在學習語文作文知識的過程中就會遇到各種各樣的問題。微課作為一種基于信息技術的全新教學形式，對于提高小學語文作文教學質(zhì)量具有十分積極的作用。本文在深入分析小學語文作文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了巧用微課，助力小學語文作文教學的有效對策。

一、活化微課利用形式，提升學生學習興趣

從教學實踐來看，小學生早已經(jīng)在日常生活和學習中接觸到了語文作文，但是正式系統(tǒng)性的語文作文學習與日常的語文作文還是有很大差別的，在小學階段，還需要讓學生不斷強化對語文作文學習的熱情，讓學生形成系統(tǒng)性的語文作文學習思維，但是在這一階段要注意，不能夠打擊學生的積極性，不能讓學生在心理上存在語文作文學習的壓力，要讓學生在輕松愉快的氛圍中學好語文作文。教師應該不斷更新自己的教學經(jīng)驗體系，完善教學形式，積極反思微課教學過程中存在的突出問題，及時做出相應的改進和提升。同時，在小學語文作文教學實踐中，應該積極創(chuàng)新教學形式，通過微課的實際應用，在深入研究和分析學生的學習特點，結合具體教學內(nèi)容的基礎上，對教學進行重新的優(yōu)化與設計，有效整合微課教育資源，使當前的小學語文作文教學擺脫單一教學形式的束縛。讓傳統(tǒng)的小學語文作文教學變得重點突出、目標明確，在兼顧學生考試成績的同時，注重知識點的全面性和系統(tǒng)性，深入挖掘知識內(nèi)涵，引導學生深刻感悟語文作文知識點，在學會運用的同時，建立自己的知識體系，充分調(diào)動學生學習的積極性。

比如說，在講解《趙州橋》這節(jié)課的時候，因為這節(jié)課的教學目標除了讓小學生學習基本的課程知識之外，還需要小學生通過對課文的學習，感受對于科學知識執(zhí)著探索的科學設計態(tài)度，所以我在教學過程中，向小學生展示了微課，然后讓小學生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級上和其他學生分享，然后讓小學生進行互評，看誰描述的好。在進行完這一教學步驟之后，我開始讓小學生學習課文，看看課文是怎樣描寫趙州橋的，與自己的有什么區(qū)別。通過這樣的教學過程，小學生在我的引導下，逐步完成了相應的教學任務，強化了教學活動的參與性。

二、營造語文作文教學情境，切實發(fā)揮微課作用

教學環(huán)境的營造對于小學語文作文教學質(zhì)量的提升是非常重要的，良好的教學環(huán)境有助于學生更好地學習和理解語文作文知識內(nèi)容，加深對所學知識點的印象。在教學過程中，教師應該準確把握教學內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實生活的連接點，然后對課程內(nèi)容進行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，將生活與學習有機整合。同時，可以搜集整理生活中的鮮活事例和對話場景，在課堂上作為教學的輔助材料，利用微課進行展現(xiàn)，這樣可以在幫助學生更加直觀地理解和感受語文作文知識，加深學生對于理論知識的印象的同時，鍛煉和提高小學生的語文作文運用能力。教師可以利用微課，將其融入實際的生活場景之中，營造出一個日常的生活情境，這種熟悉的生活場景也更加利于小學生學習。在講解《雨點》這篇課文的時候，課文主要描寫的是大雨點和小雨點在空中相遇的場景，因此我在講解這篇課文的時候，創(chuàng)新了微課教學形式，首先讓小學生想象自己在空中，想想自己在做的事情，然后將其描寫出來，讓小學生結合剛才學習的課文，運用學過的寫作知識和技巧，仿寫一篇相同的文章。通過微課營造相應的情境，提升學生對于語文作文的情境感知能力，實現(xiàn)微課教育創(chuàng)新目標。

三、有效利用語文作文微課，提升微課教學針對性

因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。在開展小學語文作文教學活動的時候，教師應該及時修正微課教學目標，然后圍繞教學目標，對教學內(nèi)容和教學形式進行規(guī)劃設計，使其能夠為教學目標的實現(xiàn)服務。在此過程中，應該嚴格把握目標導向，避免出現(xiàn)偏離教學目標的情況發(fā)生。在教學活動開展過程中，積極利用微課整合教育資源，讓不同基礎水平的小學生都能在學習過程中實現(xiàn)提升?？梢愿鶕?jù)學生的實際學習情況，合理匹配語文作文微課教學資源，使其最大限度地符合小學生的不同學習特點，夯實學生的語文作文基礎，提高學生的綜合能力。

綜上所述，借助信息技術的發(fā)展，微課逐漸成為當前教育實踐中普遍采用的一種全新高效教學形式。借助微課，可以實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升，深化學生對于所學知識的理解和掌握。在小學語文作文教學實踐中，如果能夠充分發(fā)揮微課的積極作用，將為小學生打造出一個良好的語文作文學習環(huán)境，進而起到提升教學質(zhì)量的教學目的。但是究竟怎樣才能借助微課的教育優(yōu)勢，實現(xiàn)提升語文作文教學質(zhì)量的目標，一直是一個值得深入研究和分析的問題，有待教師深入探索，提升微課適用的針對性和實用性。