發(fā)展能力，培育素養(yǎng)
——也談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)的確定

安徽省蕪湖市無為縣杏花泉中心小學(xué)城東分校 季 超

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)確定存在問題

1.定位不清，把握不準(zhǔn)

“教什么”與“怎么教”是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須慎重考慮的問題，而且前者尤為重要。正如王榮生教授指出，當(dāng)前很多語文教師根本弄不清語文課堂上應(yīng)該“教什么”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？主要是因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)的定位不夠清晰、對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出了各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)低年級(jí)“理解詞語”的要求是“（學(xué)生）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。但是，大多數(shù)語文教師并沒有按照要求去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求以及教材上的訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，最終造成“腳踩西瓜皮”甚至“眉毛胡子一把抓”的情況，影響學(xué)生語文能力的提高。

2.忽視學(xué)生，脫離實(shí)際

小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要在照顧學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助他們循序漸進(jìn)地提高語文素養(yǎng)。但是，出于多方面原因，大多數(shù)教師并不能充分考慮學(xué)生情況，特別是在閱讀教學(xué)中，課堂上依舊是枯燥的字詞句分析和講解，把活色生香的優(yōu)美語言文字進(jìn)行肢解，并未帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，導(dǎo)致本來對(duì)語文學(xué)習(xí)有所期待的學(xué)生也越來越厭惡語文課。筆者參加某次校級(jí)公開課，教師在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，前面的字詞教學(xué)注重基礎(chǔ)，指導(dǎo)得比較到位。但是，當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，教師卻提出“從 你讀到 的喜鵲？”這類高年級(jí)學(xué)生才可能思考的問題。很明顯，這種設(shè)計(jì)沒有考慮他所面對(duì)的是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生不完全具備思考這種問題的能力，課堂教學(xué)的效果可想而知。

二、如何確定小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)

1.立足課標(biāo)，扎根教材

毋庸置疑，任何學(xué)科的課標(biāo)與教材都是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的根本。教師要想讓學(xué)生比較正確地理解文本的內(nèi)涵，掌握理解文本的方法，自己先應(yīng)該深入研究課標(biāo)與教材，只有教師的懂，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的懂。例如，筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，在部編本教材中，整個(gè)小學(xué)階段12 冊(cè)選取的優(yōu)秀古詩詞總共有112 篇（首），平均到各個(gè)年級(jí)，有近20 篇（首）。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，部編本一年級(jí)（上）語文教材的古詩都集中在《語文園地》的“日積月累”版塊中，它們是《詠鵝》《憫農(nóng)》《風(fēng)》等。由此可見，“日積月累”板塊設(shè)置的目的是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生背誦、積累經(jīng)典的詩詞。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的“誦讀”上，讓學(xué)生先借助拼音自由誦讀，盡可能讀正確、讀流利。

2.研究學(xué)情，發(fā)展能力

教學(xué)的順序性要求我們必須遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，小學(xué)低年級(jí)語文教材中的部分課文有特定的創(chuàng)作背景，但是小學(xué)生的知識(shí)積累與此有著很大的差距，因此，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就可能存在困難。這時(shí)就需要教師在解讀文本時(shí)盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行全方位的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的問題。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容（不包括拼音）主要就是兩類——識(shí)字和閱讀，從某種程度上說，低年級(jí)教學(xué)只是為孩子們提供立體識(shí)字的廣闊語言環(huán)境。所以，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循孩子的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要把精力放在指導(dǎo)學(xué)生通過正確認(rèn)讀形成語感這個(gè)任務(wù)上。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，培育素養(yǎng)

我們知道，小學(xué)起始階段語文教材中的部分內(nèi)容與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累有著很大的差距，因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師不妨巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的背景，從而更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。例如，如在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，可以利用相關(guān)的制作軟件，通過動(dòng)畫的形式將炎炎烈日掛在半空，在太陽下，一位年邁的農(nóng)民正在鋤著禾苗，汗水不停地往下滴，滴在了地里的禾苗上。然后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生口頭描述畫面的活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。接著，可以適當(dāng)引導(dǎo)：勞動(dòng)如此艱辛，盤中的米飯如此來之不易，我們?cè)趺茨芾速M(fèi)呢？最后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，很容易做到飽含情感。這樣，學(xué)生不僅理解了古詩的內(nèi)容主旨，體會(huì)了作者表達(dá)的意思，還在語言表達(dá)方面得到了訓(xùn)練，更懂得了“勤儉節(jié)約”的道理。

同時(shí)，在教學(xué)中還可以借助音樂來渲染、烘托出具體意境，也非常有助于學(xué)生理解文本的意思。例如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教師可以通過電子白板向?qū)W生展示搜集的關(guān)于各種瀑布的視頻、音樂等內(nèi)容，教師隨之進(jìn)行配樂朗誦，讓學(xué)生比較直觀地欣賞瀑布的壯美，進(jìn)而獲得具體的感知；有了之前的鋪墊，教師再適當(dāng)介紹背景，方便學(xué)生理解這首詩歌的創(chuàng)作背景。然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過各種形式的朗讀，體會(huì)文字里營造出的優(yōu)美意境。

另外，新課標(biāo)也指出：在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)時(shí)，可以試著讓學(xué)生展開合理的想象，獲得初步的感知與體驗(yàn)。因此，我們不妨讓學(xué)生在讀的同時(shí)想象詩歌的畫面，通過積極的想象盡可能進(jìn)入詩詞營造的意境。例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我先嘗試了范讀，要求學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)傾聽，同時(shí)想象李白與汪倫送別時(shí)候的畫面。當(dāng)我進(jìn)行提問的時(shí)候，感覺到孩子們的想象非常豐富，有的說“我看到了桃花潭的水很深，一眼看不到底”，有的說“桃花潭水深得無法用數(shù)字形容”。在學(xué)生充分表達(dá)自己的想法之后，就可以比較自然地引入到李白與汪倫之間的深厚友誼，學(xué)生也初步將自己的感情與詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

總之，在確定小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該立足課標(biāo)與教材，充分研究“學(xué)情”，遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過巧設(shè)具體活動(dòng)提高學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文里的真善美，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展語文能力、培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。