幼兒園種植課程建設(shè)策略的分析與研究

福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園 翁 燁

種植課程是現(xiàn)有幼兒園教學(xué)管理中比較重要的一項管理內(nèi)容，在幼兒園教學(xué)管理工作中，需要針對幼兒園課程教學(xué)管理工作進(jìn)行分析。要知道在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革工作開展中，幼兒園教學(xué)的要求越來越高，相應(yīng)的幼兒園教學(xué)管理也越來越被重視。如何有針對性地進(jìn)行幼兒園種植課程建設(shè)，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，是每一個幼兒園教學(xué)管理人員都應(yīng)該明確的一項工作。本文在充分分析了幼兒園教學(xué)種植課程建設(shè)需求后，針對教學(xué)建設(shè)中的問題和對策進(jìn)行了探討，以提高現(xiàn)有幼兒園課程建設(shè)水平。

一、幼兒園種植課程建設(shè)的需求分析

幼兒園種植課程建設(shè)是新時期幼兒園教育工作的重要組成部分。首先，我國現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)改革中，針對幼兒園教學(xué)管理的要求越來越高，種植課程建設(shè)能夠為幼兒生活化學(xué)習(xí)提供幫助，對于提高和改善幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)價值。其次，種植課程建設(shè)和教學(xué)能夠幫助幼兒認(rèn)識生態(tài)平衡，對于幼兒的生態(tài)意識培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、幼兒園種植課程建設(shè)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理

對于幼兒園種植課程建設(shè)而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是非常關(guān)鍵的，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能為幼兒園教學(xué)實施提供科學(xué)的幫助。但是通過對我國現(xiàn)有幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都存有一定的偏差，因而還不能為日常教學(xué)工作的順利開展提供指導(dǎo)。也有部分幼兒園在日常教學(xué)工作開展中，沒有針對種植課程建設(shè)的意義進(jìn)行分析，所以就出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空缺現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待提高

種植課程是幼兒園教學(xué)中新加入的一個教學(xué)科目，在其教學(xué)科目構(gòu)建中，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的設(shè)置。但是很多幼兒園在教學(xué)管理工作開展中，還沒有針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置做出科學(xué)的分析，因而影響了現(xiàn)有幼兒園教學(xué)工作的開展和實施，對整個教學(xué)工作實施造成了嚴(yán)重的影響。大部分幼兒園在教學(xué)工作開展中，都沒有針對課程建設(shè)作出科學(xué)的規(guī)劃，因而也就不能為幼兒園教學(xué)管理提供指導(dǎo)。

（三）教學(xué)主體地位不夠突出

幼兒園種植教學(xué)工作需要針對教學(xué)主體地位進(jìn)行科學(xué)的展示，但是由于很多幼兒園日常教學(xué)工作開展中，對于課程建設(shè)的認(rèn)識還不夠，相應(yīng)的教學(xué)主體地位展示也就存有偏差，因而影響了種植課程教學(xué)建設(shè)開展和實施。大多數(shù)幼兒園在日常教學(xué)中，都是通過教師講解的方式進(jìn)行種植教學(xué)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際種植操作訓(xùn)練，所以使得幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的腳步。

（四）教學(xué)氛圍不夠濃厚

教學(xué)氛圍對于幼兒園教學(xué)工作的開展是非常關(guān)鍵的，只有在日常教學(xué)工作開展中濃厚的教學(xué)氛圍，才能為幼兒園教學(xué)工作的開展和實施提供幫助。但是通過相關(guān)研究和分析可知，很多幼兒園日常教學(xué)中，都沒有注重教學(xué)氛圍的營造，使得部分幼兒對于種植課程的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，影響了教師日常教學(xué)工作的實施進(jìn)度。

（五）教學(xué)資源整合不夠合理

教學(xué)資源的合理運(yùn)用能夠提升新時期幼兒園教學(xué)質(zhì)量，因而為了能夠更為有效地對幼兒園教學(xué)管理工作提供幫助，需要針對幼兒園教學(xué)管理工作開展中的資源整合工作進(jìn)行分析。由于種植課程是一門比較新的幼兒教學(xué)課程，在其教學(xué)工作實施中，對于相關(guān)資源的整合還不完善，所以影響了幼兒園教學(xué)實施效果。

三、幼兒園種植課程建設(shè)策略

（一）構(gòu)建全面適宜的生態(tài)種植課程目標(biāo)

為了能夠在幼兒園教學(xué)中科學(xué)地落實課程建設(shè)，需要從課程目標(biāo)設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)的分析。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革工作開展中，為了能夠更為有效地展示出幼兒園教學(xué)管理特色，需要針對幼兒園教學(xué)管理目標(biāo)構(gòu)建作出科學(xué)的分析。教師應(yīng)該以生態(tài)平衡調(diào)節(jié)為主要教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)種植學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在相關(guān)教學(xué)工作實施中，更為有效地為幼兒園教學(xué)管理提供指導(dǎo)，推進(jìn)現(xiàn)有幼兒園種植課程建設(shè)工作落實，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）有目的地選擇種植內(nèi)容

由于缺少教學(xué)內(nèi)容，幼兒園教學(xué)實施還存有一定的偏差，所以教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容拓展分析。從多種途徑尋找幼兒教學(xué)素材，將其應(yīng)用到幼兒日常教學(xué)工作開展中，幫助幼兒正確認(rèn)識種植課程，提升教學(xué)效率，為幼兒園種植課程的科學(xué)性建設(shè)和規(guī)劃提供指導(dǎo)。

（三）突出幼兒主體地位

作為教師，在日常教學(xué)工作開展中，需要針對幼兒教學(xué)主體地位進(jìn)行科學(xué)的分析，只有教師在日常教學(xué)開展中，能夠突出幼兒的主體地位，才能為現(xiàn)階段幼兒園種植課程的科學(xué)性實施提供指導(dǎo)。例如：教師在課程教學(xué)中，讓幼兒能夠自主地參與到種植過程中，通過自身的種植體驗，幫助幼兒樹立正確的生態(tài)觀，從而能夠為幼兒園教育工作的實施和開展提供幫助。

（四）營造課程教學(xué)氛圍

對于課程教學(xué)氛圍營造而言，教師借助情境引入法教學(xué)是非常關(guān)鍵的，因而在現(xiàn)有課程建設(shè)工作開展中，教師需要從情境引入法著手，幫助幼兒正確地認(rèn)識種植教學(xué)的意義，讓幼兒體驗到種植學(xué)習(xí)的樂趣。例如：開展幼兒自我種植小草、種植一株小花的活動，讓幼兒能夠通過自己的力量完成植物種植，以此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒課程學(xué)習(xí)積極性。

（五）注重教學(xué)資源整合

在教學(xué)資源整合過程中，教師應(yīng)該通過多種途徑分析，幫助幼兒科學(xué)地認(rèn)識種植教學(xué)。例如：在多媒體教學(xué)技術(shù)幫助下，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源整合，然后在日常教學(xué)工作開展中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，以此為幼兒自身學(xué)習(xí)素材的拓展提供幫助。教師也可以通過網(wǎng)站、論壇以及參加農(nóng)博會等形式，完善教學(xué)資源整合工作，提高幼兒園種植課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園種植課程建設(shè)工作開展中，應(yīng)該按照幼兒園課程教學(xué)工作實施需求，對課程建設(shè)策略進(jìn)行分析。也就是在現(xiàn)階段幼兒園建設(shè)中，將以下策略完善，即構(gòu)建全面適宜的生態(tài)種植課程目標(biāo)、有目的地選擇種植內(nèi)容、突出幼兒主體地位、創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)氛圍和注重教學(xué)資源整合等五點策略，只有落實了以上幾點策略才能形成幼兒園課程建設(shè)的特色，實現(xiàn)新時期幼兒園教學(xué)改革后課程體系建設(shè)的綜合性轉(zhuǎn)型，滿足幼兒園教學(xué)工作開展需求，提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量。