瑯瑯讀書(shū)聲，濃濃語(yǔ)文味
——論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 任慶敏

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及常用方法，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效工具，只有真正發(fā)揮朗讀的效力，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效發(fā)展?？v觀當(dāng)前的朗讀教學(xué)，朗讀的價(jià)值并未在課堂教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)，而出現(xiàn)這一情況的主要原因就是朗讀教學(xué)設(shè)置不夠合理，沒(méi)有在新課改支持之下進(jìn)行朗讀模式的創(chuàng)新改進(jìn)?；谶@樣的情況，教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的合理調(diào)整，給學(xué)生提供活躍寬松的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與朗讀的動(dòng)力，讓瑯瑯讀書(shū)聲充滿語(yǔ)文課堂，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、詩(shī)歌文本朗讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生接觸的內(nèi)容體裁包含了多種文體，不同文體在整體的文字風(fēng)格呈現(xiàn)上差異明顯，相應(yīng)的，不同文體在實(shí)際朗讀當(dāng)中也要有不同的要求，而不能夠籠統(tǒng)安排。詩(shī)歌類的文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重，其中古詩(shī)詞、兒童詩(shī)以及簡(jiǎn)單的兒歌，都是這類文本的構(gòu)成內(nèi)容。這類文本具備朗朗上口的特點(diǎn)，能夠?yàn)椴饺胄W(xué)階段的學(xué)生提供語(yǔ)言上的啟發(fā)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定語(yǔ)言能力的發(fā)展基礎(chǔ)。在兒歌的朗讀過(guò)程中，教師需要兼顧學(xué)生的心理特征以及語(yǔ)言水平，將培育學(xué)生口語(yǔ)能力作為主要目標(biāo)；在兒童詩(shī)的朗讀當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的兒童情趣，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。比如：《雪地里的小畫(huà)家》就是要讓學(xué)生邊朗讀邊發(fā)揮奇特的想象力，并為學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)物冬眠的知識(shí)和不同動(dòng)物的特點(diǎn)。古詩(shī)詞的朗讀可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中理解作者表達(dá)的情感。比如《聞官軍收河南河北》就要運(yùn)用體驗(yàn)式朗讀的方式理解作者情感。

二、敘事文本朗讀教學(xué)

敘事文本主要涉及寫(xiě)景、狀物、敘述等課文，有著較強(qiáng)的敘事性。在對(duì)這類文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要側(cè)重于對(duì)事件內(nèi)涵的把握和對(duì)內(nèi)在情感的品味。朗讀是體會(huì)文章內(nèi)容、獲得情感感悟的有效方式。敘事類文本在內(nèi)容方面比較簡(jiǎn)單，包含著諸多富含趣味性的故事情節(jié)，在語(yǔ)言表達(dá)方面非常的口語(yǔ)化以及生活化，因此容易被學(xué)生接受。低年級(jí)的敘事文本語(yǔ)言優(yōu)美，抒發(fā)的是兒童認(rèn)同情感，在對(duì)這部分的文本進(jìn)行朗讀時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言美的展現(xiàn)，借助情景再現(xiàn)的方式給學(xué)生提供朗讀環(huán)境，用游戲化朗讀方法強(qiáng)化學(xué)生的興趣?！短?yáng)的香氣》這篇文章在實(shí)際朗讀當(dāng)中就要借助游戲化朗讀方式展現(xiàn)語(yǔ)言美，而教師則可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式優(yōu)化學(xué)生的朗讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生朗讀興趣。高年級(jí)的敘事類文本朗讀可以引入分角色朗讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的角色感?！毒蕵O了和糟糕透了》就可以用分角色朗讀方法在對(duì)比當(dāng)中讓學(xué)生品味不同的關(guān)愛(ài)方式。

三、說(shuō)明文本朗讀教學(xué)

說(shuō)明文的行文通常有邏輯性，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)氣比較中肯。說(shuō)明文中會(huì)涉及不同的領(lǐng)域，和敘事類文本有著明顯的差異，在朗讀這類文章時(shí)，不單單要感受與學(xué)習(xí)說(shuō)明文的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，還需要重視語(yǔ)言的表達(dá)形式，保證情感的抒發(fā)更加樸實(shí)、語(yǔ)氣的體現(xiàn)更為自然。說(shuō)明類的文本能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，在這類文本的朗讀當(dāng)中，教師要啟迪學(xué)生主動(dòng)參與朗讀練習(xí)，重點(diǎn)感受文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和富有邏輯性的行文特點(diǎn)，讓學(xué)生吸收其中簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的表達(dá)方法。

四、童話寓言朗讀教學(xué)

童話寓言是深受小學(xué)生喜愛(ài)的文本類型，也是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注的內(nèi)容。童話往往是擁有著幻想色彩的虛構(gòu)故事，語(yǔ)言活潑生動(dòng)富有奇思妙想，運(yùn)用了多種超現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)方法。在對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以先從示范朗讀開(kāi)始，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握能力，在此基礎(chǔ)之上還可以引入多種朗讀形式，必要時(shí)還可以進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生深刻感知語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。寓言是一種寄托了哲理的故事，在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中善于運(yùn)用比喻的方法突出寓意，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟。在對(duì)這類文本進(jìn)行朗讀時(shí)，需要把寓言的語(yǔ)言特征、形象特征、深藏內(nèi)涵作為重點(diǎn)，先用范讀方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，再借助分角色朗讀方式發(fā)現(xiàn)背后的深刻含義。比如在朗讀《我要的是葫蘆》時(shí)，就可以運(yùn)用類似方法進(jìn)行朗讀，提高朗讀質(zhì)量。

朗讀法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，有效的朗讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好語(yǔ)感的建立。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀的過(guò)程，也是不斷加深文本理解的過(guò)程，便于學(xué)生在朗讀當(dāng)中形成自己的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累得以提升，同時(shí)持續(xù)升華學(xué)生的積極情感。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀教學(xué)，并對(duì)朗讀活動(dòng)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才拧＝處熢谶@一過(guò)程中可以引入多種不同的朗讀方法，讓學(xué)生掌握多元化的朗讀技巧，透過(guò)朗讀愛(ài)上語(yǔ)文。