思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用研究

福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 康春華

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。但大部分學(xué)生表示無(wú)話可寫(xiě)，邏輯思維能力較弱，甚至有部分學(xué)生為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，直接摘抄作文精選，以至于寫(xiě)出的作文空洞無(wú)感，影響學(xué)生寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性思維方式，即圍繞一個(gè)主題詞向外延伸，有效拓展學(xué)生思維，理清寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。對(duì)此，本文則從多方面分析如何在小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，望為教師教學(xué)提供參考。

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局

大部分學(xué)生認(rèn)為謀篇布局是寫(xiě)作的難點(diǎn)，也有部分教師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不清，無(wú)論哪種寫(xiě)作體裁都可運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行謀篇布局，最重要的是契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)寫(xiě)作謀篇布局思維導(dǎo)圖要求先列出提綱，即開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，其中中間部分是整篇作文的核心，涵蓋整件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，尤其要詳細(xì)描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等，如此一來(lái)才能寫(xiě)出詳略得當(dāng)?shù)淖魑?，一定程度還能避免雷同。當(dāng)學(xué)生明確作文各個(gè)層級(jí)關(guān)系后就能增強(qiáng)邏輯思維能力，提高寫(xiě)作水平。

二、借助思維導(dǎo)圖積累寫(xiě)作素材

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。從學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀得知，導(dǎo)致其寫(xiě)作困難的主要原因之一即素材缺少，學(xué)生普遍無(wú)話可寫(xiě)或?qū)懽鲀?nèi)容空洞，語(yǔ)文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖即圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞向周?chē)卣?，有利于豐富寫(xiě)作素材，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因而需要具體表達(dá)觀察到的物象。擴(kuò)展情節(jié)時(shí)要運(yùn)用“什么”“哪里”“怎樣”等詞匯，還可運(yùn)用形象化或修飾性詞匯讓句子變得更為具體、優(yōu)美且生動(dòng)。

教師具體可從以下方面著手：首先，在動(dòng)作描寫(xiě)方面，作為刻畫(huà)人物的主要方法之一，細(xì)致描寫(xiě)能凸顯人物的性格特征、思想品質(zhì)、身份地位、內(nèi)心活動(dòng)、為人態(tài)度等，描寫(xiě)得當(dāng)還能推動(dòng)作文情節(jié)發(fā)展，使人物形象更栩栩如生。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)可先運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯，之后整合復(fù)述一系列動(dòng)作，在此過(guò)程中還可穿插敘事和刻畫(huà)人的動(dòng)作，完整描述人物在做什么、如何做以及做的結(jié)果等。其次，在語(yǔ)言描寫(xiě)方面，人物語(yǔ)言描寫(xiě)是記敘文寫(xiě)作中不可缺少的組成部分，要求語(yǔ)言描寫(xiě)傳神、簡(jiǎn)潔、個(gè)性、注重場(chǎng)合，同時(shí)還須詳細(xì)描述人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、內(nèi)容、聲調(diào)等，并在此基礎(chǔ)上搭配動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)能充分體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的語(yǔ)言，最大限度地豐富作文內(nèi)容。例如某位學(xué)生的作文中寫(xiě)到奶奶想要見(jiàn)到孫女的畫(huà)面，文中描寫(xiě)道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動(dòng)不動(dòng)地望著我來(lái)的方向。當(dāng)我走近了，奶奶張開(kāi)手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對(duì)我說(shuō)：快吃吧！我的眼眶瞬間紅了?！睂W(xué)生在作文中淋漓盡致地表達(dá)出奶奶想要見(jiàn)到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側(cè)面展現(xiàn)對(duì)孫女的愛(ài)。

三、借助思維導(dǎo)圖提升寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生想象和獨(dú)立思考能力。一般學(xué)生寫(xiě)作的靈感均來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生思考寫(xiě)作素材以及如何謀篇布局，為高質(zhì)量寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如語(yǔ)文教師布置“我的家鄉(xiāng)”寫(xiě)作主題，學(xué)生就可圍繞此主題繪制思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并闡述。大部分學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)先想到家鄉(xiāng)標(biāo)志性建筑物，而語(yǔ)文教師可在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)想家鄉(xiāng)的山水和風(fēng)景，并說(shuō)出家鄉(xiāng)以往的情景以及現(xiàn)在的變化，由此拓展學(xué)生寫(xiě)作思路，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。借助思維導(dǎo)圖可直接繪制腦海中想象到的事物，再通過(guò)跳躍的思維將其呈現(xiàn)到作文當(dāng)中，短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作能力。美文都是在反復(fù)修改中形成的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師要重視作文修改以及此過(guò)程涉及的合作交流等。學(xué)生可在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下相互修改或自我評(píng)改，并在交換練習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，目的在于指出作文中存在的問(wèn)題并與寫(xiě)作者相互交流，吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身在寫(xiě)作中存在的不足，語(yǔ)文教師可為大家展示經(jīng)修改后的佳作，學(xué)生可從中借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后再次修改自身作文，整個(gè)過(guò)程處于不斷完善修改中，如此才能大幅度提高學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，為終身寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖是在教育以及部分工作領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的思維工具，即采取圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)各層級(jí)和主題關(guān)系，再借助圖像、關(guān)鍵詞、顏色等形成記憶鏈接，幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化想象力和創(chuàng)造力。在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，以形象化文字表達(dá)語(yǔ)言，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最重要的是在謀篇布局和積累素材方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，大幅度提高學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。