小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)“五步”模式的構(gòu)建

江蘇省張家港市港口學(xué)校 江 妍

“五步”模式是小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，這種模式的構(gòu)建能夠改善目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的“假熱鬧”情況，使課堂教學(xué)在維持活力的同時(shí)做到“有序”，從而進(jìn)一步提高小組學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、成立學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，根據(jù)不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等方面的不同進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生，盡量維持所有小組整體能力的平衡。這樣能夠使小組內(nèi)部形成相應(yīng)的梯度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組的幫助下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，互幫互助，共同進(jìn)步。

二、引導(dǎo)有序交流

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有較大的限制，使其不能在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)自身的想法，限制學(xué)生思維能力發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。

在“五步”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在課堂教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有秩序地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的課堂參與度，使其能夠在這一過(guò)程中充分鍛煉自身的思維能力。需要注意的是，教師應(yīng)該注意學(xué)生交流的有序性，從而提高交流的效率，防止出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間不夠而導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)能發(fā)表自己看法的情況。

例如：在講解二年級(jí)上冊(cè)中《我是什么》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如“通過(guò)這篇課文，我們能夠知道哪些知識(shí)？”“雨是怎么產(chǎn)生的？”“雨、雹子、雪是一種東西嗎？”“它們之間有什么聯(lián)系？”并采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，從而得出以上問(wèn)題的答案。需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，然后采取計(jì)時(shí)的方式，使每個(gè)人都有相同的時(shí)間發(fā)表自身的看法，防止討論的過(guò)程過(guò)于混亂，加強(qiáng)小組討論的有序性。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠有一個(gè)大致的框架，確保學(xué)生在探究以及討論的時(shí)候不會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并給予每個(gè)學(xué)習(xí)小組一定的指引，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置，從而參與到小組學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

在對(duì)中年段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生更加順利地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行分工合作和討論時(shí)能夠取得更好的效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠多方面、多角度地分析、理解課文。

例如：三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，包含《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《紙的發(fā)明》等課文以及古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》。課文的題材豐富多樣，內(nèi)容涵蓋的范圍相對(duì)較為廣泛，從不同的角度介紹了我國(guó)文化的博大精深。但是課文所展示的內(nèi)容只是中華傳統(tǒng)文化的一小部分，為了使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，并且對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有所了解，使學(xué)生能夠?yàn)樽鎳?guó)感到自豪，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容以及不同學(xué)生的能力和需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。對(duì)于同一項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合能力提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，或是在任務(wù)單中詳細(xì)描述某一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)步驟，給予學(xué)生一定的參考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探索，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、反饋學(xué)習(xí)情況

采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師在課堂中扮演的更多是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，對(duì)學(xué)生的限制大大減少，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自身想法，鍛煉思維能力。但是，這種方式也存在一定的弊端，因?yàn)榻處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中的直接參與度下降，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解有限，無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展集體討論活動(dòng)，并從活動(dòng)中得到學(xué)生的反饋。

例如：首先，教師在開(kāi)展集體討論前需要告知學(xué)生，用1～2 天的時(shí)間來(lái)思考其最近在學(xué)習(xí)中的收獲以及仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題。其次，在開(kāi)展集體討論活動(dòng)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)將本組組員的問(wèn)題和收獲整理在一起，由組長(zhǎng)代為發(fā)言，為接下來(lái)的討論節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生發(fā)言階段，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行記錄。最后，在集體討論結(jié)束后，教師應(yīng)該將課堂上記錄的筆記進(jìn)行整理，并根據(jù)筆記中的內(nèi)容對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

五、小組捆綁式激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組捆綁式激勵(lì)評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要針對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組的重要性，明確自己與小組是一個(gè)整體，雙方有著密不可分的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就能主動(dòng)去幫助小組中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也會(huì)因此認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的表現(xiàn)“拖累”了同組的組員，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小組捆綁式激勵(lì)評(píng)價(jià)可以采取“自我評(píng)價(jià)+組內(nèi)評(píng)價(jià)+組間評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”的模式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是小組成員以及整個(gè)學(xué)習(xí)小組在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要保證客觀性，防止出現(xiàn)“交換好評(píng)”的情況。

綜上所述，“五步”模式下的小組合作式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的秩序性，能夠更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高語(yǔ)文水平和思維能力，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。