小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 徐亮茹

語言是人們實現(xiàn)相互交流的主要工具，因此，掌握語言，強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力是人們實現(xiàn)社會交往的前提。而小學(xué)低年級階段教師開展教學(xué)的主要目標(biāo)之一正是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這不僅是實現(xiàn)低年級學(xué)生正常交往的前提，更是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

一、低年級小學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題

培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，不僅是學(xué)校教育給低年級教師提出的一個教學(xué)要求，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的迫切要求。當(dāng)前低年級小學(xué)生在語言表達(dá)的過程中存在著一些問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的日常交流和學(xué)習(xí)生活。

一方面，小學(xué)生在用語言表達(dá)交流的過程中常常存在表意不清的情況，尤其是在課堂上回答教師問題的時候，由于學(xué)生受緊張情緒的影響，雖然心里知道正確的答案，卻沒辦法用正確的語言表達(dá)自己的想法。這不僅會影響學(xué)生表達(dá)交流的信心和動力，也對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響，也嚴(yán)重影響了課堂秩序和課堂教學(xué)進(jìn)度。另一方面，小學(xué)生在語言表達(dá)的過程中還會出現(xiàn)邏輯模糊的問題。實際上，對低年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語言最主要的途徑還是日常生活中對周圍人的模仿。在模仿的過程中，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的語言知識以及一定的思考能力，往往會在表達(dá)自己的想法時產(chǎn)生邏輯模糊的問題而不自知，影響了小學(xué)生與同伴的日常交流，也不利于學(xué)生語言表達(dá)的系統(tǒng)化提升。最后，語言口語化也是影響小學(xué)生語言表達(dá)能力的因素之一。口語化的表達(dá)習(xí)慣容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中產(chǎn)生不理解句子結(jié)構(gòu)組成等方面的問題，進(jìn)而影響學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)和作文水平的提高。因此，提高低年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力是現(xiàn)實的需要，也是教師必須要實現(xiàn)的語文教學(xué)目標(biāo)。

二、提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的措施

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

要提高低年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力，最主要的途徑還是讓學(xué)生多交流表達(dá)，而要實現(xiàn)這一目的，就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)小學(xué)生語言表達(dá)的興趣。對于小學(xué)生來說，實際的交流需要是激發(fā)表達(dá)欲的最原始動力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要利用現(xiàn)實需要這一動力因素，在選擇情境的主題時，可以根據(jù)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的需要來確定。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對于情境的代入感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來主動參與到課堂教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練具有更強(qiáng)的實用性，而不是紙上談兵的理論性提升。除此之外，情境的趣味性也是激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的重要因素。教師在選擇情景發(fā)生的情節(jié)以及創(chuàng)設(shè)的手段時，也要加強(qiáng)學(xué)生的參與性，這樣才能夠盡可能地吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持注意力高度集中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際需求創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期交朋友”的情境，對于剛剛脫離了幼兒園的環(huán)境，開始適應(yīng)小學(xué)階段教育環(huán)境的低年級的小學(xué)生來說，這樣的情景主題正好適合他們的需要，對學(xué)生的生活有著較大的幫助。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師不僅可以利用多媒體的音像、投影等手段，也可以采用參與式游戲的方式，讓學(xué)生自己扮演自己的角色，通過回顧新學(xué)期開學(xué)的場景來構(gòu)建這一學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中，小學(xué)生會自然而然地回想起自己的經(jīng)歷，然后積極地參與到教師組織的交流表達(dá)活動中。而多媒體技術(shù)則能夠讓小學(xué)生的體會更深入，產(chǎn)生身臨其境的感覺。借助于這種主題情景模擬形式的語言表達(dá)練習(xí)，小學(xué)生在日常生活中遇到類似的與新朋友交流等場景時就能夠游刃有余地應(yīng)對，減輕小學(xué)生心理的緊張感，幫助小學(xué)生建立更加和諧融洽的關(guān)系。

2.結(jié)合文本講解語言知識，強(qiáng)化表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范

在提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)的過程中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望是基礎(chǔ)條件，而提高學(xué)生表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性則是對學(xué)生語言表達(dá)能力的強(qiáng)化階段。在交流表達(dá)的過程中，準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)是實現(xiàn)有效交流的前提。所以對于低年級的小學(xué)生而言，提高語言表達(dá)能力必須要加強(qiáng)自身正確表達(dá)知識的積累。而在教學(xué)過程中，教師可以借助于語文課堂教學(xué)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。實際上，語言表達(dá)的知識本身就是語文基礎(chǔ)知識的一部分，所以通過對教材中課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以完成理解文章內(nèi)容的任務(wù)，也可以掌握基礎(chǔ)的語言表達(dá)知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生日常語言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性。

以《我是什么》這篇課文的講解為例，在課文的開頭實際上以謎語的形式表現(xiàn)出了水的特點，在學(xué)習(xí)這一部分時，教師就可以穿插規(guī)范化語言表達(dá)的相關(guān)知識內(nèi)容。針對“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮?！薄坝袝r候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@幾個句子，教師可以為學(xué)生拓展書面規(guī)范語言和口頭語言的區(qū)別，讓學(xué)生體會書面規(guī)范語言在用詞和句子結(jié)構(gòu)上的特點。對于后一句中“有時候……,有時候……”的句式，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的經(jīng)歷和身邊的環(huán)境來進(jìn)行句子仿寫。在模仿的過程中，小學(xué)生能夠逐漸體會到規(guī)范化的語言表達(dá)的特點和要求，并且養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的好習(xí)慣，真正提高小學(xué)生的語言表達(dá)，尤其是書面語言表達(dá)的能力。

綜上所述，語言是人類最主要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分。熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行交流表達(dá)是對一個人的最基本要求，也是人生活的最現(xiàn)實需要。因此，借助于語文教學(xué)提高低年級小學(xué)生語言表達(dá)的能力成為小學(xué)語文教師最主要的教學(xué)要求之一。