核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)方強小學(xué) 秦曉華

核心素養(yǎng)要求教師幫助學(xué)生實現(xiàn)自我、展示自我。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲取知識能力的培養(yǎng)還不夠重視，過于強調(diào)語文基礎(chǔ)應(yīng)用和知識積累。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師需要在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)活動中做出適當(dāng)改革，對培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和能力提出更高的要求。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)特征

1.填鴨式教學(xué)

這是一種比較常見的低年級教學(xué)問題，很多教師在小學(xué)低年級階段就有培養(yǎng)學(xué)生固定思維模式的習(xí)慣，喜歡讓學(xué)生聽從自己的指導(dǎo)進(jìn)行知識記憶和知識積累，課堂缺少問答環(huán)節(jié)和問題思考環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體意識沒有被激發(fā)出來。雖然低年級小學(xué)生不具備過強的思維能力去思考問題和解決問題，但是教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣，只有不斷在問題中尋求答案、尋求方法，才能不斷進(jìn)步。填鴨式教學(xué)帶來的后果也比較明顯，很多小學(xué)生害怕上語文課，認(rèn)為語文課就是死記硬背，沒有有趣的課堂活動，對語文課堂充滿恐懼。

2.沒有構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)低年級課堂中，很多教師將“課文講解”“知識積累”作為硬性目標(biāo)，教學(xué)課程結(jié)束就意味著語文教學(xué)活動的終止，學(xué)生在課后不會主動自覺地進(jìn)行語文復(fù)習(xí)和鞏固活動。另外，語文課堂開始之前，學(xué)生也沒有準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，課堂效率不高。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力和興趣。在教學(xué)期間，教師不能一味地迎合教學(xué)目標(biāo)而降低學(xué)生核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練，這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和閱讀障礙乃至思維障礙，不利于學(xué)生長期發(fā)展。

3.脫離實踐，與生活關(guān)聯(lián)不大

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師主要以講授課堂為主，沒有與實踐活動緊密關(guān)聯(lián)，忽視了教學(xué)理念的指導(dǎo)。尤其是在學(xué)習(xí)一些有關(guān)大自然、人文情感的課文中，教師一味地要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行描寫和創(chuàng)作，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，學(xué)生寫出來的東西自然沒有靈魂和趣味性。另外，很多學(xué)生在生活交際中不能清楚表達(dá)自己的意思，主要在于語文課堂活動中沒有給學(xué)生表達(dá)的機會，學(xué)生缺乏鍛煉和鼓勵，容易造成學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)中自信心不強等問題。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效措施

1.低年級課堂以語言架構(gòu)為核心，進(jìn)行有效的課堂活動

小學(xué)語文一定不能脫離實際應(yīng)用，不能脫離學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。筆者建議小學(xué)語文教師在低年級教學(xué)階段一定要以語言架構(gòu)為核心導(dǎo)向，做好學(xué)生的能力培養(yǎng)工作。教師在課堂中要與學(xué)生多交流，嘗試著與學(xué)生進(jìn)行平等對話和溝通，不要給學(xué)生施加過多的壓力。教師在課堂中還可以借助朗讀、詩朗誦和語言文字游戲活動等表現(xiàn)語言的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文，教師完全可以在班級中舉辦一場朗讀比賽，讓每個學(xué)生聲情并茂地朗誦出來，感受文字的魅力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀察秋天的雨是否像作者描述的那么美、那么可愛，大家去觀察和分析，甚至可以請爸爸媽媽拍一些照片，和大家一起欣賞真正的雨，然后再組織課堂交流，將教學(xué)活動延伸到生活中。

2.以思維發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行課堂活動構(gòu)建

學(xué)生思維是不成熟的，是幼稚的，教師幫助學(xué)生構(gòu)建更高層次的思維模式就能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中取得領(lǐng)先地位。筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)理念就是對學(xué)生思維模式培養(yǎng)的要求，教師一定要做好學(xué)生思維強化工作。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于形象思維狀態(tài)，對文本知識難以吸收。教師要抓住主要矛盾點，主動創(chuàng)設(shè)一些有趣的課堂活動。例如教師可以借助情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的時候分別飾演不同的角色，對角色的心理狀態(tài)、情感狀態(tài)做好表述，強化文本吸收能力。教師還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式。每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，教師對此不能加以干涉和標(biāo)準(zhǔn)化要求，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法并給予支持和鼓勵。

3.以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)置

核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了明確要求。教師在日常教學(xué)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)低年級階段可以從學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師不能著急讓學(xué)生學(xué)習(xí)過多的語文知識，要讓學(xué)生首先學(xué)會學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的方法。例如就文本閱讀學(xué)習(xí)，如何做到高效閱讀才是重點。教師可以建議學(xué)生將自己不會的字詞或者是成語進(jìn)行記錄和摘抄，整理好筆記，在每天下課之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，將知識進(jìn)行細(xì)化總結(jié)。也許一篇語文課文中的生詞很多，但是將這些生詞放到不同的時間段去記憶和學(xué)習(xí)就會感覺每天的量很少，語文素養(yǎng)也會有所提升。另外，教師還需要教會學(xué)生欣賞語文的魅力，感受文本中描述的情境和故事，形成判別美的能力。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級教學(xué)活動中，教師一定要明確好教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，提高綜合素質(zhì)能力，這樣才能展現(xiàn)高效課堂的價值。