小學(xué)語文教學(xué)中“共性與個(gè)性”的教學(xué)策略

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 羅 思

從整體上而言，語文教學(xué)的目的是不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平，從而為國家培養(yǎng)合格的人才并逐漸提升國民綜合素質(zhì)，也正是由于語文教學(xué)的這一特點(diǎn)，所以這也成了語文教學(xué)的共性。此外，在語文教學(xué)的實(shí)際過程中，由于不同學(xué)生之間存在一定的差異，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不可能采用同一種教學(xué)方式，從而使語文教學(xué)具有差異性，通過差異化的教學(xué)使學(xué)生逐漸掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法以及發(fā)展方向。由此可以看出，教師在語文教學(xué)過程中既要保證語文教學(xué)的共性，又要兼顧學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“共性與個(gè)性”教學(xué)的總體指導(dǎo)原則

眾所周知，小學(xué)教育在整個(gè)教育過程中的重要地位和作用，其是整個(gè)教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的影響，對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生“共性與個(gè)性”的關(guān)注，既要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展共性，以此來不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，逐漸樹立良好的思想道德品質(zhì)，又要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過程中通過采用因材施教的方法將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來。

二、“共性與個(gè)性”的教學(xué)途徑

1.分清教學(xué)目標(biāo)層次，尊重差異

在課堂教學(xué)開始之前，教師往往會(huì)根據(jù)教材中對此節(jié)課提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，做到對教學(xué)目標(biāo)的充分理解。在教學(xué)過程中，教師如果想要更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅僅需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，還需要針對班級(jí)的具體情況進(jìn)行具體的分析。教師通過對班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行梳理分類，從而掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，最大程度上滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮到班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、問題回答偏好等，從而最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，例如針對那些古詩水平較低以及平時(shí)不愛閱讀的學(xué)生，只要讓其能夠?qū)⑽恼峦樀刈x下來，并能夠掌握文章大意即可；而針對那些水平較高的學(xué)生，可以讓其在熟讀以及了解大意的基礎(chǔ)上，探尋詩中所使用的藝術(shù)描寫手法，感悟詩人的深層含義。

2.布置階梯式作業(yè)，合理控制作業(yè)難度

作業(yè)的布置在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，其也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師想要更好地掌握學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，需要加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的重視程度，從中清晰地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量完成情況的監(jiān)督在某種程度上也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化情況。具體上來說，如果布置的作業(yè)難度過大，會(huì)逐漸讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼，從而害怕寫作業(yè)；如果教師布置的作業(yè)過于簡單，學(xué)生則會(huì)覺得沒有任何的挑戰(zhàn)性，往往會(huì)敷衍了事，不利于學(xué)生探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也起不到語文作業(yè)布置的目的。由此可以看出在教學(xué)過程中，教師作業(yè)的布置需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，首先在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)計(jì)不同層次難度的作業(yè)；其次，讓學(xué)生可以自由選擇作業(yè)難度，此時(shí)教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇稍有難度的作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)不斷提升自身能力。例如在“循環(huán)日記”的作業(yè)創(chuàng)新中，充分考慮到了學(xué)生之間的個(gè)性，在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在文章上配上圖片，學(xué)生可以選擇自己繪圖，也可以選擇剪貼的方式完成，這在某種程度上兼顧了學(xué)生的個(gè)性。

3.完善評價(jià)方式，實(shí)施正面引導(dǎo)

教師正確的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用，通過正確的評價(jià)在一定程度上可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生十分在乎教師的評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師的表揚(yáng)能夠使學(xué)生在整堂課中保持較高的注意力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于日積月累從事重復(fù)性的工作，磨滅了部分教師的耐性，其在教學(xué)中對學(xué)生顯得過于嚴(yán)厲，同時(shí)在課堂上也少有對學(xué)生的表揚(yáng)。例如教師在課堂上經(jīng)常批評那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，久而久之，這些學(xué)生的成績與其他學(xué)生成績之間的差距會(huì)越來越明顯。對此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要調(diào)整好自身的心態(tài)，在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的評價(jià)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，不斷提升自身的語文綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)共性與個(gè)性的共同發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對語文教學(xué)“共性與個(gè)性”的重視，始終堅(jiān)持教師行業(yè)的職業(yè)操守，在實(shí)際的教學(xué)過程中不放棄每一位學(xué)生。教學(xué)中在堅(jiān)持“共性與個(gè)性”共存的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)生身上的個(gè)性化特點(diǎn)，并針對其個(gè)性化特點(diǎn)實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，逐漸尋找小學(xué)語文共性與個(gè)性平衡發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，使二者在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。