喚醒生命內力：閱讀教學的應然走向

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學城南校區(qū) 周小娟

《義務教育語文課程標準（2011 版）》明確提出了培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，同時要求教學過程中要關注學生豐富的積累和良好的語感，注重培養(yǎng)學生情感體驗、發(fā)展感受以及理解能力。由此，筆者以為，閱讀教學應當以喚醒學生的生命內力為目標，這不僅契合了課標的要求，也是學生成長的需要。

遵循愉悅性的原則，采取多種方法調動學生的熱情。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！币虼嗽陂喿x教學中，教師要積極創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，減輕學生心理上的負擔，使學習變得輕松愉快。

一方面，要關注文本的實用性，讓學生感受到閱讀“有用”。工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，工具性的指向就是“學以致用”。有用包含“直接有用”和“間接有用”兩個層面。一般而言，閱讀的用處很難立竿見影，需要堅持和積累，而且更多地傾向于內在的提升。閱讀教學的一個重要作用就是通過教材的學習與課程的開展，讓學生在閱讀的過程中了解和熟悉為人處世、經緯天地的標準，學習并驗證這些標準，從而在自己的人生中真正學會鑒賞與審美、溝通與表達以及運用。例如蘇教版四年級下冊練習四“處處留心”中有這樣的一道練習：奶奶牙齦腫痛，在醫(yī)院開了一盒藥。奶奶問小芳：“你替我看看，這藥治什么病？怎么個吃法？忌不忌口？過期了沒有？”同時展示藥盒上的說明，包括“主要成分”“功能與主治”“服法與用量”“注意事項”“有效期”等內容，針對奶奶提出的問題，學生可以在閱讀中直接找到答案。這種“一目了然”能夠激發(fā)學生解決問題的興趣，而且從發(fā)現問題到解決問題這個過程本身就是一種愉悅。正如羅徹斯特大學的教授愛德華·德塞所說：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！?/p>

另一方面，要注重教學的趣味性，讓學生體驗閱讀的“有趣”?！秾W校教育心理學》一書中提出：“學生對事物感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，激起求知、探究等學習意愿。”閱讀教學中，喚醒學生的生命內力離不開激發(fā)學生的興趣。需要教師盡可能引發(fā)學生某種感情的因素，使學生愉悅、感到有意思，進而能感染學生、打動學生，教育學生，能引起學生注意力，能使學生產生對課堂內容的認同感。具體而言，需要在課前、課中、課后三個維度考量。關注課前主要是激發(fā)學生對文本的好奇心，讓學生在對文本的“期待”中走近文本，進而走進文本；同時還包括課堂的導入方式，對于小學生來說，比較受歡迎且效果很好的導入方式包括游戲導入、謎語導入等。關注課中則意味著教師要轉變教學方式，需要多與學生互動，尊重學生的個性表達，豐富課堂評價方式，同時教師要真正放低姿態(tài)，把對學生的尊重放到與達成教學效果同樣的位置，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學有所得。關注課后則需要豐富練習的形式，多一點創(chuàng)新作業(yè)，除了寫，還可以引入“畫”“做”等，以不同的形式加深學生對于文本的理解，把言語實踐放在首位。

此外，還可以融入“互聯網+閱讀”浪潮。閱讀作為個性化的行為，重個人的理解和感悟，重經驗的積累，其他人無法代替，必須要喚醒學生生命內力。而喚醒就意味著作為教師的我們在平時的教學過程中應引導學生去讀、去思考、去表達。當前“互聯網+”在各個領域盛行，教育同樣積極融入其中，并且已經彰顯出獨特的魅力。融入的過程中，閱讀教學應首當其沖，因為當前數字閱讀的普及速度快、受眾廣，數字閱讀力量的凸顯已成為不爭的事實?，F在學生是互聯網時代的“原住民”，人為地割裂學生與網絡的關系不利于其成長，也違背了時代發(fā)展的規(guī)律，而且比起正式的書本閱讀，不少孩子更青睞電子閱讀的“閑適”，他們覺得這樣的閱讀更自然、更隨性。為了讓學生不因為閱讀變成“任務”而反感甚至是排斥讀書，筆者嘗試著書本閱讀和電子閱讀相結合的方式，得到了學生的支持。在引導學生閱讀“泰州教育大閱讀”推薦的莫泊桑短篇小說選時，我先在班級群發(fā)布了這些故事的簡介和讀者簡介，同時發(fā)送了幾個電子書的地址，便于學生參考。在布置閱讀任務后，學生開始了自主閱讀。

除了引導學生利用網絡進行閱讀外，在教學過程中，筆者鼓勵學生將自己的所思所想通過網絡及時記錄和分享，因為班級群的存在，不少學生和老師都互為好友，寫得比較好的習作，我們及時在學生群和家長群里進行宣傳，號召大家點贊、評論，以此激發(fā)學生閱讀和表達的信心。值得注意的是，“互聯網+閱讀”帶來的“碎片化信息吸收”會對思維能力尚未完全形成的學生造成一定的負面影響，這也需要作為教師的我們在引導運用的過程中加以注意，分清主次，不能因噎廢食，也不能運用過度。

喚醒學生閱讀的生命內力，不僅要讓學生感覺到有用、有趣，充分利用好“互聯網+閱讀”的浪潮，而且還得關注生活，關注學生的實際理解能力和語言文字的運用能力。作為教師，應該為學生做好榜樣，多互動，通過外力作用將學生的內力激發(fā)出來。