提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率的方法

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 姜坤玉

近年來，我國綜合國力不斷增強，在世界舞臺上的地位明顯發(fā)生了變化，與國際間各個國家的合作愈加密切，熟練英語交流已經(jīng)成為各個領(lǐng)域從業(yè)人士需要具備的基礎(chǔ)能力。在這種大環(huán)境下，小學(xué)階段的英語教學(xué)身負重大使命責(zé)任，英語教學(xué)的效率和質(zhì)量直接關(guān)乎國家人才的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂的教學(xué)來看，相較于閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)而言，英語寫作教學(xué)的水平較低，課堂上采用的寫作教學(xué)模式也比較落后單一，小學(xué)生普遍缺少英語寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力與聽、說、讀能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，影響了學(xué)生的英語語言綜合運用實力。為此，結(jié)合實際學(xué)情，采取有效方法，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語教師廣泛關(guān)注的重要課題。

一、興趣為本，情入寫作

寫作是小學(xué)英語的重要教學(xué)內(nèi)容，但多數(shù)學(xué)生對于英語寫作興趣不高。在既往的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生紛紛反映“難”。從實際情況來看，用第二語言書寫作文對于小學(xué)生而言確實困難，但如果在興趣的指引下，能夠用已經(jīng)掌握的英語知識進行基本書面表達。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師教學(xué)功利心過強，更加注重學(xué)生詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)方面的掌握情況，忽視了學(xué)生對于作文的興趣，學(xué)生沒有興趣，自然也不會對寫作投入更多的精力，情感投入也會十分有限，寫出的內(nèi)容“乏善可陳”。提升學(xué)生寫作興趣，要首先改變學(xué)生的基本認知觀念，由抵觸英語轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g英語。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行興趣激發(fā)，讓學(xué)生將情感投入其中。

例如：教師在教學(xué)“My favorite colour”的寫作內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生帶上彩色的蠟筆，并為學(xué)生發(fā)放不同圖案的白紙板，教師指著其中一張未涂色的白紙板詢問學(xué)生：“What color is this？”學(xué)生回答：“It’s white.”然后教師讓學(xué)生拿著彩筆進行涂色嘗試，并將學(xué)生兩兩分成一個小組，根據(jù)白紙板圖案涂鴉顏色進行對話。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容進行寫作，為其提供寫作基本素材，引導(dǎo)學(xué)生情緒，實現(xiàn)“興趣為本，情入寫作”。

二、多樣立體，豐富教學(xué)

小學(xué)生寫作有著極為明顯的特點，更加傾向于將直觀的事物表達出來，尤其是初學(xué)小學(xué)英語的學(xué)生更是如此。但在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往直接設(shè)置主題，讓學(xué)生進行寫作，由于學(xué)生缺乏足夠的寫作經(jīng)驗、寫作能力，寫作過程中只能相互借鑒，內(nèi)容幾乎完全一樣?；诖?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多樣化立體式教學(xué)，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也應(yīng)該注意在教學(xué)時要觀察學(xué)生的學(xué)情狀況，如果學(xué)生在寫作過程中存在著學(xué)習(xí)困難，教師要給予適當(dāng)幫助，掃清學(xué)生在寫作過程中存在的困難。

例如：教師在教學(xué)“Happy New Year”的寫作內(nèi)容時，教師用電子屏幕為學(xué)生展示中國年、外國年的不同過法。同時，教師設(shè)置問題：“中國年與外國年有什么不同？”回答正確的學(xué)生可以獎勵一枚小豬佩奇印章，由此激發(fā)小學(xué)生的寫作動力，并為學(xué)生滲透不同的文化知識。教師詢問學(xué)生：“過新年時都會收到哪些禮物？”學(xué)生紛紛說“壓歲錢”“新衣服”，教師告知學(xué)生壓歲錢也叫“Lucky money”。最后，教師以此為主題讓學(xué)生進行簡短的寫作。學(xué)生寫作完畢后，教師對學(xué)生的作品進行一一點評，表揚其寫作優(yōu)點，并指出其中的不足。

三、實踐教學(xué)，內(nèi)化寫作

實踐才能夠獲得真知，寫作教學(xué)更是如此。以往小學(xué)生寫作方法相對比較簡單，教師出題后，學(xué)生就獨自一人進行寫作。學(xué)生在寫作過程中并沒有考慮到要寫的內(nèi)容是什么，往往是“想到哪，寫到哪”，內(nèi)容前后語句邏輯差。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在寫作過程中能夠確定寫作方向，完善寫作內(nèi)容。只有如此，才能夠讓學(xué)生的英語實踐落到實處，實現(xiàn)“盈洼而進”之效。

例如：教師在教學(xué)“Banana”的作文內(nèi)容時可以要求學(xué)生帶香蕉到學(xué)校。首先，教師讓學(xué)生仔細觀察香蕉的顏色，學(xué)生紛紛回答“yellow”；其次，教師讓學(xué)生嘗嘗香蕉的味道，學(xué)生紛紛說“delicious”“good”……學(xué)生通過味覺與視覺加深了對“Banana”的認知。最后，教師讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生根據(jù)觀察的思路與內(nèi)容進行創(chuàng)作，既增加了寫作教學(xué)樂趣，又讓學(xué)生收獲了寫作體驗，有助于學(xué)生真正內(nèi)化相關(guān)知識，提升寫作效率。

綜上所述，小學(xué)生的英語寫作教學(xué)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用英語能力和促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)落實的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今我國小學(xué)英語課堂的寫作教學(xué)中還存在一些不足，教學(xué)效率有待提高。新時期的小學(xué)英語教師要掌握教材與新課程標準內(nèi)涵，制定可行的英語寫作教學(xué)方法，將創(chuàng)新的教學(xué)方法落實到課堂實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，令學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中不斷增強學(xué)習(xí)效果。