信息時代下小學語文寫作教學的思考

湖北省天門市第一小學 馬友娥

信息技術的發(fā)展推動了各行各業(yè)的進步，在教育領域，信息技術的應用也愈加廣泛，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為熱點話題，各個學科領域內也掀起了一場又一場的數(shù)字化革命。小學語文教學與信息技術的結合是大勢所趨，而就目前情況來看，兩者的結合程度還有待提高，同時，由于信息技術的融入也出現(xiàn)了諸多問題，希望我們在實踐教學過程中不斷找尋有力的教學對策，趨利避害，提升課堂效率。

一、更新寫作教育觀念，引入信息化創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)復合型人才的需求，因此，教師應當在現(xiàn)代信息技術背景下首先轉變自己的語文寫作教育觀念，在小學語文寫作中引入創(chuàng)新教學。例如，在講解《桂林山水》時，教師可以這樣設計相關寫作教學活動：“同學們，今天我們都來做一做導游，都說‘桂林山水甲天下’，今天我們學習的課文便是關于桂林山水的介紹。首先大家請看黑板，這里有幾幅關于桂林山水的圖，大家可以結合課文內容當一回小導游，結合圖片介紹桂林山水的美景?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師利用多媒體呈現(xiàn)圖片和學生的口語表達結合起來，在圖片的引導下，學生更能夠發(fā)揮自己的形象思維，讓學生想象“在桂林山水游玩時看到的景觀”，教師也通過創(chuàng)新寫作教學方法而將新的教育理念引入其中。接著，教師可以邀請部分學生進行展示，從而使他們獲得更大的參與感。

二、借助信息技術平臺，規(guī)劃寫作任務計劃

二十一世紀，信息技術已經(jīng)與我們的生活密切相關，在教育領域，信息技術的應用也比較普遍，因此，我們需要利用信息技術創(chuàng)新語文教學方法。當然，我們要注意，首先要改變的是傳統(tǒng)教學態(tài)度，我們的教學對象是小學生，在寫作課堂中，傳統(tǒng)的教學方法以“放羊式”為主，為學生布置題目，然后讓學生自主思考和寫作，這種方式事實上是一種“不負責”的行為。我們教師應當注意到此時的學生由于身心發(fā)展不成熟，仍舊無法完全自主學習，還需要教師發(fā)揮主導作用，所以我們要用硬性規(guī)定的方式督促學生學習。比如我們可以借助信息技術，硬性規(guī)劃學生寫作任務。以“寫作指導”為例，并不是指教師要全部參與管理學生的寫作計劃，而是教師根據(jù)學生的課余時間以及寫作速度和理解能力，在規(guī)定的時間內要求學生完成哪些寫作任務。比如，在我的語文寫作課堂之中，每學一個單元的語文寫作，我就會相應地為學生制定寫作計劃，根據(jù)學生的寫作能力靈活性地調整寫作時間，一周寫作一到三篇“小日記”。

三、構建共享資源信息庫，促進學生自主探究

信息資源必然是學生進行知識學習的重要內容，語文知識涵蓋面本身就比較廣，而廣闊的知識水平正是提升語文綜合能力的重要基礎，因此，教師應當在小學語文寫作教學中建立共享信息庫，促進學生的自主探究。

例如，對于《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學，教師可以將“微課”資源發(fā)送給學生，了解課文的背景知識和有關黃河的知識，小學生的自主學習能力處于快速發(fā)展變化的過程，教師應當在語文教學中有意識地促進學生的自主探究，將學生的能力通過“微課”的共享信息庫引導出來。在上課時，教師可以引導學生：“大家通過微課應該對黃河的形成有了整體的把握，那么接下來哪些同學愿意來說一說呢？”教師邀請部分學生進行回答，從而有效地監(jiān)測學生自主探究的情況。教師鼓勵學生寫一寫“你眼中的黃河”，有的學生能夠根據(jù)“微課”中的內容很好地總結出來黃河的大致行程，激發(fā)學生寫作興趣。

四、協(xié)調課堂內外寫作學習，拓展所學知識

與傳統(tǒng)的寫作教學方式相比，信息技術與語文寫作教學的融合能夠彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，比如在傳統(tǒng)教學中，教師往往依靠自身的寫作教學經(jīng)驗來為學生講授關于寫作的知識和技巧，而在如今的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能夠從網(wǎng)上找到各種教學資源，豐富自身的寫作教學經(jīng)驗，學習其他地區(qū)優(yōu)師、名師的教學經(jīng)驗，進一步豐富自身理論知識，同時，教師還能從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學案例和PPT 資源，為學生的寫作課堂教學打下良好基礎，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高整體寫作教學的效率。

例如，布置任務“寫一篇旅游觀光相關的作文”，我們在教學過程中就可以利用信息技術來吸引學生的課堂注意力，使學生在課堂中注意力集中，提高學生學習的有效性。教師利用PPT 為學生展示一些各地區(qū)的風景景觀，比如鐘靈神秀的泰山、鬼斧神工的張家界風景、壯觀的錢塘江“潮”等等，利用信息技術將畫面、音樂、視頻等多種元素結合為一體，刺激學生的思維能力，吸引學生的學習興趣，鼓勵學生聯(lián)想自己去過的景區(qū)，想一想自己看到的旅游風景，然后組織語言將自己的體驗整理成文。在這一過程中，學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲取關于寫作的技巧與知識，同時可以減輕學生寫作壓力，打造和諧的課堂氛圍，進一步優(yōu)化課內外知識的聯(lián)系。

當然，我們還可以以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎實現(xiàn)家校合作的教育模式，這種方式能夠為孩子打造良好的學習環(huán)境，既可以讓家長了解到學生在學校的學習情況，同時，學校和家長之間方便溝通，有助于學生全方面地投入學習。

綜上所述，基于現(xiàn)代信息技術背景下的小學語文教學有利于使大數(shù)據(jù)信息與語文教學更好地結合，為語文寫作教學的轉變提供新的路徑，促進學生更好地吸收、內化語文寫作知識，通過語文課堂的發(fā)展為培養(yǎng)信息人才助力。因此，教師應當在小學語文寫作教學中與時俱進，在小學語文中引入創(chuàng)新教學，建立共享信息庫，促進學生對語文知識的自主探究，通過信息技術輔助教學，優(yōu)化語文寫作教學過程。