基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

江蘇省鹽城市建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖玉樹(shù)

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)形式，用更加具有實(shí)效性的教學(xué)形式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性，教師可以從教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等多個(gè)方面做出應(yīng)有的努力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、正確理解核心素養(yǎng)理念，將其貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此教師對(duì)于教學(xué)觀念的理解和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響。核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間較短。在這樣的形勢(shì)下，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。

比如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師并沒(méi)有一開(kāi)始就給小學(xué)生講解課文內(nèi)容，而是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓小學(xué)生聯(lián)想：狐貍和老虎在一起會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學(xué)生的好奇心，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的介紹，讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，這樣小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象就會(huì)非常深刻。接下來(lái)再向小學(xué)生提問(wèn)：從《狐假虎威》這個(gè)故事之中學(xué)會(huì)了什么樣的道理？這樣的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⑿W(xué)生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)始組織小學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式將課文內(nèi)容表演出來(lái)，并且在表演的時(shí)候，可以加入小學(xué)生自己的想象和加工，使故事內(nèi)容更加豐富，同時(shí)可以讓小學(xué)生嘗試不同的角色，分別扮演老虎和狐貍，這樣小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會(huì)將更加深刻，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的核心素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的提升。

二、提高學(xué)生參與度，提升核心素養(yǎng)培育效果

從學(xué)生層面來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，想要在短時(shí)間之內(nèi)就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中，并以此為導(dǎo)向積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革，完善傳統(tǒng)教學(xué)形式，幫助小學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀能全面優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，促使課程教學(xué)資源全面建設(shè)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要選取對(duì)應(yīng)的議題，補(bǔ)充與組合文本材料。學(xué)生在開(kāi)放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環(huán)境中討論探究，在此過(guò)程中，教師對(duì)閱讀材料的選取相對(duì)自由，在課堂學(xué)習(xí)中接觸的材料更為豐富。在多方面能力的驅(qū)使下，教師逐步成為閱讀課程資源開(kāi)拓者?？此坪?jiǎn)單化的群文閱讀，促使閱讀課程資源有效豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界被不斷拓寬，思辨能力全面提升。教師在教學(xué)之前親力親為，促使教學(xué)邏輯性、實(shí)效性、科學(xué)性全面提升。群文閱讀教學(xué)主要是突出課堂教學(xué)的陣地作用，通過(guò)文本選材連接課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為開(kāi)放化、活力型語(yǔ)文課程的開(kāi)展提供重要路徑。

三、適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，提升核心素養(yǎng)教學(xué)效果

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育趨勢(shì)下，教師應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念和教育形式，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受更多全新的教育理論知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不能一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。但是對(duì)于許多語(yǔ)文教師，尤其是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，要想適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，還需要一定的過(guò)渡時(shí)間，所以不能操之過(guò)急，否則不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成較大的影響。當(dāng)教師適應(yīng)全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式之后，再逐步開(kāi)展教學(xué)方案的改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下良好的教育基礎(chǔ)。

例如，在講解《雨點(diǎn)》這篇課文的時(shí)候，課文主要描寫(xiě)的是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)在空中相遇的場(chǎng)景，我在講解這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)新了教學(xué)形式，首先讓小學(xué)生想象自己在空中，想想自己在做的事情，然后將其描寫(xiě)出來(lái)。接下來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，等學(xué)完了基本的課程內(nèi)容之后，再讓小學(xué)生回頭看自己寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容，結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的課文，運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作知識(shí)和技巧仿寫(xiě)一篇相同的文章。

綜上所述，在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)形式，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開(kāi)展自主性和探究性學(xué)習(xí)。