情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué) 彭聰霞

新課標(biāo)不斷改革，當(dāng)下的語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生單純地學(xué)知識，更是體驗(yàn)語文的趣味性，從中挖掘語文的精髓，書可以養(yǎng)人，時間久了，人的身上可以體現(xiàn)出書的氣質(zhì)?！皶凶杂悬S金屋”，而這個黃金就需要學(xué)生慢慢去發(fā)現(xiàn)并將其吸收內(nèi)化。

一、小學(xué)語文

如果在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生便對古詩產(chǎn)生了恐懼感和抗拒心理，那么會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。小學(xué)生的思維還處于一個朦朧的狀態(tài)，這時就需要一個正確的方向去引導(dǎo)他們，而且小學(xué)生的好奇心十分重，對周圍事物都存在著非常強(qiáng)烈的疑惑和好奇，往往學(xué)生的好奇心就是他們在學(xué)習(xí)上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而小學(xué)生比較活動煩躁，語文的文字帶有靜謐幽深，內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生靜心讀書探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、為什么要學(xué)古詩

古詩是古人在一定的場景或氛圍下有感而發(fā)寫下來的文字，往往帶有贊揚(yáng)、諷刺、歌頌等作用，通過多種方式將內(nèi)心的情緒一點(diǎn)一點(diǎn)顯示出來，例如思念友人之情、愛國之情、憤懣之情等。古詩當(dāng)中的句子也有其獨(dú)特的色彩，句子中的詞往往一詞多意，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時往往可以從一句話中讀出詩人要表達(dá)的多種情感。因?yàn)楣旁姷那楦行枰獙W(xué)生慢慢去細(xì)讀、慢慢斟酌、慢慢體味，因此，讀古詩可以撫平學(xué)生心中的煩躁之心，讓學(xué)生慢慢、細(xì)細(xì)體味詩人用詞用句的特色和韻味。

三、老師要如何利用情境教學(xué)法

1.引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩

如果老師在授課時沒有趣味性，盲目地將古詩講一遍，將難以讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生好奇心。要選擇比較創(chuàng)新或能激起學(xué)生興趣的方式，而情境教學(xué)法就是一個不錯的方法。老師在授課時不要直接進(jìn)入主題，可以選擇一些與主題有關(guān)的點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對該古詩形成好奇心，并帶著好奇心去學(xué)習(xí)該古詩。例如王安石的《元日》，老師可以先從學(xué)生對除夕的理解入手，讓學(xué)生回答一下他們認(rèn)為的除夕是怎樣的，用什么樣的詞語來描繪除夕。一般學(xué)生的回答都是比較貧乏的，這時，老師就可以從“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”入手來描繪除夕，迎接春節(jié)的到來。同樣，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”是描寫了清明節(jié)的天氣，老師選擇一個切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，可以留一個小小的懸念給學(xué)生，讓學(xué)生帶著懸念對尋找答案。

2.組織課外活動

如果老師的講課只是一味地停留在課文當(dāng)中，那么，久而久之，學(xué)生對這種教學(xué)也會產(chǎn)生厭倦。因此，老師可以換一種方式來教學(xué)生。例如，如果條件可以的學(xué)校，可以組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生到一些名人的故鄉(xiāng)或當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，這樣的課外情境活動不僅可以讓學(xué)生之間促進(jìn)情感，也讓學(xué)生更大程度了解所學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生親身去體驗(yàn)過，印象才會更加深刻，也可以讓學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來。

3.通過情境教學(xué)描繪

如果學(xué)生對古詩的興趣不大，那么老師可以通過情境教學(xué)來讓學(xué)生描繪詩中的畫面，感受古詩的情感。例如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》，這首詩以春天為景，描繪了春天的到來，萬物的跡象。這時，老師可以提出問題來讓學(xué)生回答，比如他們心目中的春天是什么樣的，有哪些植物可以代表春天的景色。之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受一下古人是如何表達(dá)春天的。該詩中用了“綠柳”，通過“碧玉、妝、高”來描繪它的顏色及狀態(tài)。同時，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，該句詩應(yīng)用到了比喻的手法，將春風(fēng)比喻成剪刀來將柳條修理得如此纖細(xì)。每一首古詩都有它所表達(dá)的感情，而小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩多數(shù)是以景物的描寫為主。老師在講古詩時，不要僵硬地讓學(xué)生去關(guān)注詩句中的特點(diǎn)或色彩，而要一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去感受詩句中的韻味。詩人往往會通過一些物品或景物來抒發(fā)自己的內(nèi)心想法和感受，例如，詩人會用“柳”來表達(dá)自己在與友人分別時的感情，利用諧音將自己的挽留之情間接地抒發(fā)出來。

由此可見，老師要想將古詩更好地傳授給學(xué)生，不要再選擇傳統(tǒng)的方式來教導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)枯燥乏味，只會讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生恐懼感或厭惡感。那么，老師想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，并不斷去尋找古詩當(dāng)中的韻味，老師可以選擇情境教學(xué)方式，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生一定的興趣，并不斷深入學(xué)習(xí)古詩。