幼兒園“三位一體”教學(xué)管理模式探析

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園 沈雅文

幼兒園教學(xué)管理引入“三位一體”模式，符合幼兒教育的基本要求，具有極為廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。管理者、教師、幼兒是幼教管理的關(guān)聯(lián)方，管理制度、教師隊(duì)伍、教育科研是幼教管理“三位一體”主要因素，從幼教現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼教管理新局面，需要促進(jìn)“三位一體”教學(xué)管理模式的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)設(shè)“三位一體”管理環(huán)境

完善教學(xué)管理制度，是促進(jìn)幼兒教學(xué)管理“三位一體”模式構(gòu)建的重要保障。幼兒教學(xué)制度包括諸多內(nèi)容，用科學(xué)的制度指導(dǎo)教學(xué)工作，利用考評(píng)制度激勵(lì)教師，都能夠獲得豐富管理內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（一）健全教學(xué)制度

幼兒教學(xué)管理制度呈現(xiàn)體系性、系統(tǒng)性，教師的教學(xué)行為要符合制度的規(guī)范要求，完善制度建設(shè)有利于幼兒教學(xué)品質(zhì)的提升。幼兒園教學(xué)制度主要包括：《勞動(dòng)紀(jì)律》《備課制度》《聽(tīng)課制度》《考勤制度》《教研制度》《交接班制度》《家長(zhǎng)委員會(huì)制度》《檔案管理制度》等。在制度建設(shè)中，需要接軌本園的管理現(xiàn)實(shí)?！秳趧?dòng)紀(jì)律》管理制度執(zhí)行時(shí)，要求教師嚴(yán)格遵守制度的每一項(xiàng)要求，規(guī)范自身的教學(xué)行為?！秱湔n制度》要求教師科學(xué)搜集備課信息，做好教情學(xué)情調(diào)查，展開集體備課，提升備課質(zhì)量?！督萄兄贫取芬蠼處熑巳硕紖⑴c課題研究活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成教學(xué)研究成果。幼兒教學(xué)管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)性工程，需要形成科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到位，才能贏得教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

幼兒教學(xué)管理面臨時(shí)代發(fā)展的多元沖擊，如何保證幼教管理秩序的穩(wěn)定性、連貫性，是我們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。信息化時(shí)代的到來(lái)，為幼兒教學(xué)管理帶來(lái)了更多的新機(jī)會(huì)和新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐成為核心追求。首先，建立家校管網(wǎng)，形成家園共管局面，這是幼兒教學(xué)管理的創(chuàng)新實(shí)踐。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為家園管網(wǎng)建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，教師與幼兒家長(zhǎng)共商管理策略，為幼兒的教學(xué)提供重要助力支持。其次，幼兒園引入項(xiàng)目管理制度，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，實(shí)行責(zé)任管理，以項(xiàng)目為管理單位，發(fā)揮項(xiàng)目帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行分工把關(guān)，形成明確的團(tuán)隊(duì)組織。最后，嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)管理制度，注重細(xì)節(jié)和保教相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒展開適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和活動(dòng)，管理者利用相關(guān)考評(píng)制度進(jìn)行規(guī)范操作，促進(jìn)幼兒教學(xué)管理的常態(tài)化、制度化。

二、打造過(guò)硬師資隊(duì)伍，建立“三位一體”管理基礎(chǔ)

幼兒教學(xué)管理的主體是多層次的，而幼兒教師是幼教的基礎(chǔ)，唯有建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，才能確保幼兒教育教學(xué)的順利推進(jìn)。強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)施師徒幫扶、創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)，從更多方面展開管理，確保教師隊(duì)伍有旺盛的生命力。

（一）優(yōu)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)

幼兒園教學(xué)管理離不開教師隊(duì)伍，打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍是幼兒教學(xué)管理的基礎(chǔ)和前提。在具體管理過(guò)程中，我們要正視每一位教師的能動(dòng)作用，利用一切機(jī)會(huì)展開業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，給更多教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幼兒教師學(xué)力基礎(chǔ)不同，其執(zhí)教能力也有高低，唯有經(jīng)過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)，才能全面提升師資水平。

骨干教師是幼兒教學(xué)管理的中堅(jiān)力量，在教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，需要為其提供提升的機(jī)會(huì)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)和參觀考察等形式，充分學(xué)習(xí)借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本園的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)全新氣息。骨干教師是幼兒教學(xué)管理的核心角色，也是幼兒教學(xué)管理最可以依靠的力量，發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，可以為幼兒教學(xué)管理注入豐富的動(dòng)力支持。新入職教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏一些，需要通過(guò)更多基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，對(duì)其業(yè)務(wù)進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，讓這些教師能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得新經(jīng)驗(yàn)。青年教師是幼兒教學(xué)管理的后備力量，我們組織更多專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)這些青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，組織更多業(yè)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)，都能夠贏得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。

（二）實(shí)行師徒幫扶

實(shí)施師徒幫扶制度是幼兒教學(xué)管理的重要外化表現(xiàn)形式。老教師幫扶青年教師，這是我們的光榮傳統(tǒng)。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，我們采用的是雙向選擇的原則，利用“一對(duì)一”，或者“多對(duì)一”的形式，自然建立幫扶對(duì)子，讓更多新教師能夠獲得最及時(shí)的業(yè)務(wù)幫助。幼兒教師成長(zhǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，建立更多傳幫帶組合，能夠加快教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)管理的整體發(fā)展。

師徒傳幫帶主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。其一是集體備課，備課是上好課的前提，青年教師在備課中需要老教師的指導(dǎo)，集體備課提供了傳幫帶機(jī)會(huì)。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，傳幫帶互動(dòng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，大大提升了操作效率。其二是經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最為寶貴的財(cái)富，也是青年教師最為欠缺的，老教師針對(duì)青年教師的實(shí)際需要，為其提供更多經(jīng)驗(yàn)，能夠快速提升青年教師的業(yè)務(wù)水平。其三是工作協(xié)助，青年上崗后，老教師要給予更多關(guān)注，在工作上做出協(xié)助，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在具體操作中出現(xiàn)一些問(wèn)題，正是傳幫帶的好機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)案例的處理，提升傳幫帶效果。

三、強(qiáng)化教育科研實(shí)踐，構(gòu)筑“三位一體”管理平臺(tái)

強(qiáng)化教學(xué)科研實(shí)踐是構(gòu)筑“三位一體”管理平臺(tái)的重要促進(jìn)力量。創(chuàng)新課題研究、推出教學(xué)反思，能夠順利解決教學(xué)難題，讓科學(xué)教學(xué)成為教學(xué)管理的主導(dǎo)意識(shí)。幼兒教學(xué)管理期待科學(xué)體系的構(gòu)建，教學(xué)科研自然責(zé)無(wú)旁貸。

（一）推出科研課題

課題研究是教學(xué)中最基本的單元，對(duì)教學(xué)有重要的推動(dòng)作用，每一位教師都應(yīng)接受課題研究任務(wù)，這是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要條件。在課題篩選時(shí)，我們通過(guò)多重考察、推演，確定了本園教學(xué)課題的研究方向，通過(guò)立項(xiàng)研究，進(jìn)入課題研究階段，而且讓每一位教師都進(jìn)入相關(guān)課題小組，并承擔(dān)具體的研究任務(wù)。課題研究是全面提升幼兒教學(xué)管理品質(zhì)的重要手段和途徑，教師全員參與課題研究，也能夠促進(jìn)教學(xué)管理的整體發(fā)展。

幼兒教學(xué)管理離不開教科研的支持，如何調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。在課題推出時(shí)，需要對(duì)研究條件、研究對(duì)象、研究組織、研究措施等因素進(jìn)行推演和考察，以提升課題研究的契合性。教師自身業(yè)務(wù)水平有差異性，課題研究要對(duì)位，這樣才能發(fā)揮教師的能動(dòng)性。如：《幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究》課題針對(duì)幼兒教學(xué)行為展開具體研究，不僅能夠提升教師教學(xué)的規(guī)范性，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園教學(xué)管理》課題針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入情況，對(duì)幼兒教學(xué)管理造成的影響展開研究，給教師提供更多思考。

（二）推進(jìn)教學(xué)反思

“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。”在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，而反思是促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)條件。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)歷是最難得的實(shí)踐，如果對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，就是對(duì)教師實(shí)踐價(jià)值的檢測(cè)。唯有建立反思意識(shí)，在不斷提煉總結(jié)之中形成經(jīng)驗(yàn)體系，才能提升教師自身水平。

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師?！边@是對(duì)教學(xué)反思作用的深刻評(píng)價(jià)。幼兒教師教學(xué)也是如此，唯有正視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，才能形成嶄新的教學(xué)動(dòng)能。我們組織教師建立教學(xué)反思意識(shí)，利用教學(xué)反思成長(zhǎng)自我，對(duì)全面促進(jìn)幼兒教學(xué)管理整體水平有重要的作用。教學(xué)反思也屬于教學(xué)科研的范疇，我們要正視其實(shí)踐價(jià)值，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和整合，為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒教學(xué)管理進(jìn)入嶄新時(shí)代，教學(xué)管理制度、教師隊(duì)伍、教學(xué)科研構(gòu)成教學(xué)管理的“三位一體”，如何達(dá)成和諧共管局面，考驗(yàn)管理者的管理智慧。幼兒園教學(xué)管理涉及眾多內(nèi)容，我們要強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思，不斷探索管理新策略，以“三位一體”管理體系為構(gòu)建載體，展開創(chuàng)新實(shí)踐，在不斷豐富和發(fā)展中形成管理新體系。