論體育教師學(xué)習(xí)方式的已變與未變

鄢少芳?蘇偉?莫非

摘 要：課例研究是一個近年來新興的研究領(lǐng)域，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研形式。本研究旨在通過體育課例研究的行動研究呈現(xiàn)出目前珠海市香洲區(qū)體育教師課例研究的組織與運(yùn)作機(jī)制的主要類別、形式及各自特征，并反思目前課例研究中的有效轉(zhuǎn)變之處和未變之處，以利于更好推動香洲區(qū)體育教師學(xué)習(xí)方式的提升和體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教師;學(xué)習(xí)方式;課例研究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-04

一、前言

課例研究是近年來運(yùn)用比較多的教研形式和最有效的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂教學(xué)效果的主要方法，課例研究對教和學(xué)有著重要的影響力[1] 。參與教研活動的學(xué)習(xí)是為了推動教師專業(yè)和課程改革，幫助他們解決在教學(xué)過程中的困難和障礙。可根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，還是有部分體育教師對教研活動中的學(xué)習(xí)覺得“沒動力或沒勁”，參與熱情不高。教師們教學(xué)還存在傳統(tǒng)的“滿堂灌”，以學(xué)生為主體仍沒落到實(shí)處。為此，香洲區(qū)積極開展了一系列以課例研究為主的系列教研活動，旨在轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，促進(jìn)教師主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長。本研究旨在通過課例研究的行動研究呈現(xiàn)出目前珠海市香洲區(qū)體育教師課例研究的組織形式、運(yùn)作機(jī)制的主要類別、形式及各自特征，并反思目前課例研究中的有效轉(zhuǎn)變之處和未變之處，以利于更好推動體育教師學(xué)習(xí)方式的提升和體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、體育教師課例研究學(xué)習(xí)方式的“已變”

（一）課例研究組織方式更為層次化

從課例研究的組織方式來看，逐漸體現(xiàn)出了逐步提高的層次性，有同伴合作、師徒展示、名師引領(lǐng)和專家引領(lǐng)四種組織方式，而不同的組織方式其特征、組織者和研究重點(diǎn)也不同（表1）。

（二）課例研究學(xué)習(xí)活動更為常態(tài)化

近些年來，香洲區(qū)體育系統(tǒng)把課例研究作為教研工作的規(guī)定動作，納入工作日程表，確保周周有課例研究學(xué)習(xí)活動，將課例研究常態(tài)化。這種措施快速有效地促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，打造了優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍，在國家、省、市各類課堂教學(xué)比賽和體育教師技能比賽中均榮獲好成績（表2），也帶動了其他區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展，深受專家和同行好評，顯示了名師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)效性。

（三）課例研究特征類型更為多元化

從香洲區(qū)體育課例研究的特征來看，有反思式、互動式、研究式、引領(lǐng)式、片段式等不同的類型呈現(xiàn)，這些類型決定了體育教師在課例研究時學(xué)習(xí)、觀察和研討反思的側(cè)重點(diǎn)不同（表3）。

（四）課例研究參與級別更為差異化

香洲區(qū)開展的體育課例研究，從參與的級別來看，有校本、校際、區(qū)級、市級、省級、國家級等。而不同級別的課例研究在目的和研究模式等方面存在一定差異（表4）。

校本課例研究：是以校為本的教研。實(shí)踐研究表明，校本教研做得扎實(shí)的學(xué)校，體育教師的專業(yè)發(fā)展不同，如灣仔小學(xué)體育組校本教研，他們嚴(yán)格落實(shí)教科培制定的校本研修模式，把個人和集體備課評課落實(shí)到位，提高了教師的教育教學(xué)效率，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校體育教師專業(yè)成長很快，體育課例多次榮居市區(qū)獎項(xiàng)前列。因此，這種以教師個人和科組為載體的教學(xué)反思式的常規(guī)校本教研，是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。

校際課例研究：近些年來，香洲區(qū)中小學(xué)體育每周三上午不安排體育課，讓各學(xué)校以體育科組為依托，堅(jiān)持每周一次的教育教學(xué)研討活動時間，鼓勵分片和校際教研。如二小和四小，針對如何有效解決體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這個主題，兩個學(xué)校之間進(jìn)行了同課異構(gòu)的蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空步動作的課例教學(xué)研討。二小教師利用徒手原地起跳觸摸腳和利用輔助器材起跳板，引導(dǎo)學(xué)生體會騰空的過程，強(qiáng)化騰空步的動作;四小教師為解決學(xué)生收腹舉腿，借用小墊子體會收腹舉腿，利用跳上海綿包強(qiáng)化收腹舉腿。課后兩校教師針對蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空步的學(xué)練方法進(jìn)行了研討，大家都認(rèn)為有效的學(xué)練方法能幫助騰空動作教學(xué)難點(diǎn)的突破。所以這種以各校體育科組為載體、教師之間合作互動式的課例研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

區(qū)級課例研究：在體育教研員的組織下進(jìn)行，一般是每月一次。調(diào)研顯示，94.76%的教師喜歡這種主題式的課例研究。

國家省、市、區(qū)優(yōu)秀體育課展示課例研究：專家引領(lǐng)為外力、學(xué)科骨干教師為載體，典型示范與導(dǎo)師帶教相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)式課例，課例后有專家點(diǎn)評，有教師互動。專家們會從不同角度去分析課例，他們結(jié)合前沿的教育理念，能讓聽課教師明白課改中的體育課所面對的所有問題。調(diào)研顯示91.18%的教師喜歡這樣有專家指導(dǎo)的課例研討，大家覺得通過聆聽專家點(diǎn)評，與同行面對面交流，讓不同教師之間的教學(xué)理念相互交匯、相互滲透、拓寬視野、增長見識，把新的教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐中提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。

國家、省、市、區(qū)的體育教師技能比賽：各級體育教師教學(xué)技能比賽基本是以片段課例為主，觀察這樣的課例，可以看出教師專業(yè)的綜合素養(yǎng)，如對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的了解、設(shè)計(jì)的理念、對教材的把握、對學(xué)法教法的運(yùn)用等，從這樣的課例也可以看出一個團(tuán)隊(duì)的合作能力。這種以參賽教師為主體，發(fā)揮名師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作的作用，構(gòu)建優(yōu)秀體育課例的教研機(jī)制，提高了青年體育教師的綜合能力。

（五）課例研究內(nèi)容問題更為多維化

從香洲區(qū)課例研究采用的操作文本進(jìn)行分析來看，課例研究的內(nèi)容問題有多維度、多視角的問題呈現(xiàn)。例如從觀察維度來看，教師教學(xué)行為表現(xiàn)包括教學(xué)策略運(yùn)用、教師講解示范等，學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)行動、身體表征（如汗、樂、呼吸等）、師生間言語和非言語互動等;從測試維度來看，有學(xué)生練習(xí)密度、運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度等;從文本記錄維度來看，有定性描述和定量記錄，如運(yùn)動能力、健康行為和體育品德需要進(jìn)行定性的描述;從反思維度來看，包括反思課的教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的合理有效;從評價維度來看，有教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、效果如何等。

（六）課例研究操作步驟更為程序化

香洲區(qū)開展的體育課例研究的教研活動更加注重操作程序。目前，按照課例研究的參與范圍來分，有校本教研反思式的課例研究，校際同課異構(gòu)或同課同構(gòu)互動交流式的課例研究，全區(qū)主題研究式的課例研究，國家、省、市、區(qū)優(yōu)秀體育課展示引領(lǐng)式的課例研究，省、市、區(qū)的體育教師技能比賽片段式等五種課例研究模式。每種模式都有規(guī)定的程序，教師們只要按照程序進(jìn)行操作即可（圖1）。

三、體育教師學(xué)習(xí)方式的“未變”

（一）課例研究觀察視角仍聚焦“教師”

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)[2]。從課例研究的文本來看，觀察板塊、觀察維度的環(huán)節(jié)重點(diǎn)仍在教師。從教師對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、對于重點(diǎn)的解決和難點(diǎn)的突破、精講多練等方面進(jìn)行分析和評價。具體觀察點(diǎn)也是聚焦教師如何講授、如何指導(dǎo)等（表5），都是研究教師的教學(xué)技能。但是，作為教師必須把學(xué)生視為一個個具體和完整的人，在課堂上注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語方面的信息[3]，因此，學(xué)生學(xué)的行為和效果，學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)如何應(yīng)受到關(guān)注。學(xué)生還沒從真正意義上進(jìn)入課例研究的觀察視野。

（二）課例研究評估重點(diǎn)仍缺少“互動”

從訪談可知，在香洲區(qū)的課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用，是決定課例研究是否成功的關(guān)鍵所在。在課例研究中，教案作為文本工具存在，規(guī)劃課堂活動，體現(xiàn)教師的思考，在課后研討時將其與課堂實(shí)現(xiàn)比較，以分析預(yù)設(shè)與生成的差距。在香洲區(qū)主題活動評估單中，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)等，這樣有助于教師課后反思。但是，課例研究中對重難點(diǎn)的評估沒有關(guān)注師生互動過程中的教學(xué)效應(yīng)，而師生的互動恰恰是決定著教案預(yù)設(shè)與課堂生成中的過程變量。課例研究要關(guān)注教師和學(xué)生雙方的言語和非言語互動行為，并從師生的互動行為進(jìn)行評估，通過真實(shí)課堂情景的情況，倒推教案設(shè)計(jì)中的誤判和盲點(diǎn)。師生外顯的互動教學(xué)行為評估，會讓課例研究真正捕捉到課堂教學(xué)的真實(shí)問題。因此，課例研究中評估策略的調(diào)整很重要，一定要將師生雙方的互動納入觀察評估指標(biāo)，使教學(xué)改進(jìn)更針對學(xué)生真實(shí)問題。

（三）課例研究評價立場仍遠(yuǎn)離“問題”

對課堂問題的探究是課例研究的起點(diǎn)。而從同伴教學(xué)評價表的問題中可以看出，評價是從評價者自身的立場出發(fā)，從教師的教學(xué)策略入手，評價點(diǎn)是教師教學(xué)策略有無效果，把評價的重點(diǎn)還是放在教師怎樣教的行為上，沒有追問教師“何以如此”來設(shè)置教學(xué)策略，也沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面去評價。專注于探討“正確的教學(xué)”或“教師的應(yīng)為”，忽視對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究和評判[4]，與課例研究最終指向?qū)W生發(fā)展問題的評價理念仍相去甚遠(yuǎn)。

（四）課例研究反思問題仍側(cè)重“教學(xué)”

教師對學(xué)科的研究要嵌入對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的愉快度、學(xué)生團(tuán)體之間的合作性可以看出課堂教學(xué)中教師組織的有效性。分析個人課堂教學(xué)反思表（表6）“問題研究情況”部分可知，課例研究關(guān)注了教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的學(xué)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果要通過學(xué)生呈現(xiàn)出來。但以學(xué)生為主體的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)生成及教師的應(yīng)對部分并沒有納入課例研究的關(guān)注。所以課例研究“教-學(xué)”反思要轉(zhuǎn)向“學(xué)-教”反思，這樣才能引導(dǎo)教師將課例研究的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生。因此課例研究觀察視角要轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得如何，學(xué)生是否合作學(xué)習(xí)，是否有學(xué)習(xí)的自主性，不同學(xué)生的水平是否各有所得等學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的愉快度和學(xué)習(xí)效果，以及教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況做出的應(yīng)對是否適切進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)是否成功或教師“教得怎樣”只能從課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)加以考察[5]。

四、總結(jié)

從香洲區(qū)的體育課例研究實(shí)踐來看，教研的形式、程序上做了很大的改革力度，從內(nèi)容寬度、空間廣度、時間長度都有具體策略，體現(xiàn)在課例研究不同方面出現(xiàn)層次化、常態(tài)化、多元化、差異化、多維化和程序化等特征。課例研究的這些變化促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展。但改革深度不夠，體現(xiàn)在課例研究仍側(cè)重觀察“教師”，對師生“互動”評估很少，對課堂“問題”的關(guān)注不夠，反思的邏輯還是“教-學(xué)”而不是“學(xué)-教”，這四個內(nèi)容實(shí)質(zhì)方面的“未變”必然影響課堂教學(xué)改革的深入。

課例研究是對課堂教學(xué)案例的研究，因此，問題意識的生成非常重要。而課堂問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注是課例研究的關(guān)鍵。教師進(jìn)行課例研究應(yīng)盡快將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)與互動。建議在一線體育課例研究中要程序化、常態(tài)化開展，從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而轉(zhuǎn)變觀念，拓展課例研究的研究視角，改變操作方法，則可讓課例研究更加有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]安桂清.課例研究的意蘊(yùn)和價值[J].全球教育展望，2008（7）：15-19.

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（珠海市香洲區(qū)第四小學(xué)? 519000）

（廣州體育學(xué)院研究生院? 519000）

（珠海市香山學(xué)校? 519000）