黃河安瀾灣研學旅行設計與實踐

滿建利

摘 要：研學旅行是培養(yǎng)學生地理實踐力核心素養(yǎng)的有效方式之一。文章基于對地理實踐力認識的梳理和再認識，以黃河安瀾灣為實例，從研學目標和流程、研學內(nèi)容、實施過程、研學評價等方面進行研學旅行設計，并對開展研學活動的效果及問題進行總結與反思。

關鍵詞：地理實踐力;研學旅行;黃河安瀾灣

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，促進人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展成為當代教育的目標，凸顯出學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力四大要素。地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]?？疾?、實驗、調(diào)查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。研學旅行是學生地理實踐力培養(yǎng)的重要途徑之一，它突破了傳統(tǒng)的課程教材，規(guī)避了課堂教學的種種弊端，摒棄了單純以分數(shù)來評價學生的做法，把學習的視野拓展到“自然和社會第二課堂 [2]”，順應了“立德樹人”的要求。本文以淄博市高青縣黃河安瀾灣地理研學旅行設計為例，闡述如何培養(yǎng)學生的地理實踐力，落實地理學科核心素養(yǎng)。

一、對地理實踐力的再認識

地理實踐力是《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的地理核心素養(yǎng)要素之一，要求學生能將地理知識與技能學以致用，在真實、復雜的情境中運用地理學科認知方法與策略解決實際問題，探求人與自然和諧相處的路徑，實現(xiàn)人口、資源與環(huán)境和諧相處[3]。

地理實踐力可以劃分為不同類型的能力，綜合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，對有關地理實踐力分類的主要認識[4]梳理如表1。

可見，地理實踐力是在實踐活動中所體現(xiàn)出來的品質(zhì)和能力。地理實踐力是理論和實踐的結合點，是其他三個地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。學生只有在正確的區(qū)域認知的基礎上用綜合思維去指導地理活動，才能體驗并形成正確的人地觀念。地理實踐力側重于地理實踐活動中的意志品質(zhì)和行動能力。

1.地理實踐活動中的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是指一個人在行動中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識和行為方式進行行動的品質(zhì)。意志品質(zhì)主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）。受意志支配的行動叫意志行動。在地理實踐活動中，就需要在活動過程中培養(yǎng)學生的這種品質(zhì)，如在實踐活動中面對困難不放棄、不拋棄的堅持性，實踐活動中的自覺性等，都是地理實踐力的表現(xiàn)。而區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)則是培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)，三者不可等同，而是相互影響、相互促進的關系。

2.地理實踐活動中的行動能力

行動能力是自覺自發(fā)做事的能力，有興趣、有策劃、有自制、有實施。行動能力中的行動，主要包括有關行動的知識、行動動機與興趣、行動意愿、行動評價與反思四個方面，要求學生基于對相關知識的了解，養(yǎng)成興趣，從而愿意去行動，進而對行動產(chǎn)生的自然及社會影響進行反思或評價[1]。行動知識是行動能力的基礎，是在正確的認知基礎上形成的。在地理實踐活動中，正確的認知是建立在正確的區(qū)域認知之上的，沒有知識基礎，地理實踐行動能力就無法正確地進行。

因此，地理實踐力培養(yǎng)要突出行動能力而不是認知能力，應該放開手腳讓學生去制作、觀察、調(diào)查等，鍛煉學生的意志品質(zhì)和行動能力，提升地理實踐力。

二、黃河安瀾灣研學目標與流程設計

黃河在高青的臂彎處，拐過了第九道灣——安瀾灣，安瀾灣地處黃河的下游河段，黃河在高青縣過境長度為45.6千米。 黃河進入下游華北平原地區(qū)后，河水攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，人們被迫不斷加高堤壩，黃河成為“地上河”。安瀾灣為地上河的一部分，歷史上此處黃河多次決堤給人們的生產(chǎn)生活帶來巨大的災難。如今的安瀾灣依托黃河南岸得天獨厚的地理位置、引黃灌溉條件、黃河沖積的肥沃黃土及季風氣候條件等，自然與人文景觀獨特，2018年5月，黃河安瀾灣被確定為淄博市首批中小學生研學旅行基地。

1.研學目標

研學活動是落實地理核心素養(yǎng)，提升學生地理實踐力的手段之一。研學目標的制定必須緊扣地理課程標準，體現(xiàn)地理課程對生活有用、對終生發(fā)展有用、開放的理念。具體研學目標如表2所示。

2.研學流程

為了讓研學活動有效、有序、安全，在進行研學之前，準備工作是必不可少的。準備工作既包括教師的工作，也包括學生的工作，具體內(nèi)容如圖1所示。

三、黃河安瀾灣研學內(nèi)容設計

結合地理課程標準的要求，本次研學活動將野外考察、調(diào)查等重要的學習與研究方法應用于實踐活動中，不僅使學生將書本地理知識應用到真實情境中，而且能夠增強學生地理認知、鍛煉學生地理實踐力、提升學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識。本次活動具體內(nèi)容如表3所示。

精心設計每一個研學點的研學任務單，力求做到研學目標明確，研學任務詳盡，研學有所收獲，以地上河為例，研學任務單設計如表4所示。

四、黃河安瀾灣研學評價

對研學活動的評價，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，提高研學的成效，更能促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。研學評價內(nèi)容要多維化，評級方法要定量與定性相結合，評價主體要多元化，結合綜合研學評價的成績，舉行隆重的頒獎儀式，讓學生體會到成功的喜悅，激勵學生下一次的學習與探索。

評價量表的設計要遵循可測性、簡約性、系統(tǒng)性和地理學科特點，并且評價量表還應具有發(fā)展性的特點，評價量表的設計要根據(jù)不同的研學內(nèi)容進行適量的修改，最大限度地促進研學活動的有效性。

在本次研學活動中設計了3個量表，分別是自評表、組內(nèi)互評表和教師評價表。學生自評表（表5），采取了定性和定量相結合，從研學準備到研學成果共9項內(nèi)容中，根據(jù)自己的表現(xiàn)自我打分，為定量評價。收獲與不足為定性評價，學生在研學過程中對自己的研學過程進行反思，能夠不斷地提升自己的行動能力和意志品質(zhì)。

小組互評表（表6），包括四個維度：語言表達能力，團隊協(xié)作能力，解決問題能力和安全、環(huán)保意識。其中，語言表達能力反映地理實踐知識;團隊協(xié)作能力反映地理實踐合作能力;解決問題能力反映地理實踐方法;安全和環(huán)保意識反映地理實踐修養(yǎng)和品質(zhì)。在研學活動中，很多研學任務由小組協(xié)作完成，小組互評表有利于提高學生的參與度和團隊協(xié)作能力。

教師評價表（表7）供帶隊教師使用。教師在研學中應注意觀察記錄學生的表現(xiàn)，并在過程中對學生進行指導，對學生進行公正、客觀的評價。

綜合評價學生的研學情況，在所有的研學活動結束后，教師根據(jù)所有的研學評價進行匯總，按照總成績=自評×30%+組內(nèi)互評×40%+教師評價×30%進行綜合評價。教師通過分析3個評價表，能夠發(fā)現(xiàn)學生在研學過程中的問題，掌握學生的優(yōu)勢和不足，進而更好地在下一次研學中指導學生。

五、黃河安瀾灣研學的啟示

在研學準備和實施過程中，學生篩選軟件、下載手機App軟件并學習軟件的使用，提高了學生對地理軟件的應用能力。學生在觀察、記錄地理現(xiàn)象過程中，能夠?qū)唵涡畔⑦M行獲取和處理，形成了初步的地理研究能力;通過小組合作使用地理工具，如經(jīng)緯海拔、水印相機等，不僅收獲了知識，還增進了同學之間的情感交流（圖2）。通過觀測對比和繪制圖表，提高了學生觀察問題以及繪制圖表的能力，培養(yǎng)學生的認知能力和行動能力（圖3）。從研學準備到研學過程的實施再到研學后的匯報展示，每個環(huán)節(jié)都使學生的地理實踐能力得到鍛煉與提高，讓地理實踐力落地生根。

1.場地選擇專業(yè)性問題

研學旅行是大勢所趨，但研學在哪里開展？場地是否符合研學要求？我校學生的研學目的地——黃河安瀾灣，在2018年被淄博市教育部門評為中小學研學基地。但研學基地的條件還需要改進，為了讓研學活動更高效，需要建立觀測點，如黃河水取樣觀測點、測量地上河海拔高度觀測點等。這些活動場地需要專家和一線教師進行專業(yè)性調(diào)研后選定，由教育部門協(xié)調(diào)設立，這樣才能保證研學活動的有效性。

2.家長和學校及社會的支持

受到中高考指揮棒和傳統(tǒng)觀念的影響，認為地理是小學科，家長認為學生學習時間緊張，沒有必要搞研學活動。研學活動的審批程序復雜，審批時間較長，可能會耽誤最佳考察期。除此之外，基于學生安全的考慮，學校認為組織此類活動風險大，很多學校叫停了研學活動。整個社會也沒有認識到研學對于學生自身發(fā)展的重要性，多數(shù)人認為研學其實就是旅游，游得多學得少，跟著專業(yè)老師研學與跟著旅行社旅游的效果一樣，因此對研學活動支持度不高。

3. 專業(yè)師資配備問題

本次研學考察，學生對黃河的水文特點比較感興趣，如對黃河水位、流速、含沙量的測量，由于老師不夠?qū)I(yè)，錯失了教育的良好時機。所以在研學前，教師要提前設計在研學過程中可能涉及的知識點，有條件可以聯(lián)合本?；蛩Ｏ嚓P專業(yè)教師，在研學中開展專業(yè)指導。

在研學過程中，通過觀察、考察、調(diào)查等活動，能夠鍛煉學生的意志品質(zhì)和行動能力。開展研學旅行活動，有利于引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，因此，開展研學旅行地理學科責無旁貸，這是落實地理實踐力、彰顯學科實踐屬性的必然要求[5]，教師應提高個人修養(yǎng)，加強學科與教學研究，讓師生在研學中真正獲益。

參考文獻：

[1] 王民，黃勁松，蔚東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究（連載四·完）“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（17）：19-22.

[2] 丁運超.依托鄉(xiāng)村旅游資源開展縣域研學旅行[J].中學地理教學參考，2018（19）：63-65.

[3] 王太文.基于地理實踐力的研學旅行設計與實施——以“詩意黔行”地理課程為例[J]. 中學地理教學參考，2018（20）：68-69.

[4] 吳蕓.高中生地理實踐力評價研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[5] 許方林，陳昀暄，魏大明，等.基于地理實踐力培養(yǎng)的研學課程實踐——以“嘉陵明珠 合碚研行”研學旅行課程為例[J].地理教學，2019（14）：50-53.