新建公辦初中青年教師職業(yè)認同波動的案例研究

熊萬曦， 高文心

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

一、研究問題及其理論背景

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和“單獨二孩”政策影響效應(yīng)的顯現(xiàn)，初中適齡人口規(guī)模出現(xiàn)大幅增長，將在2022年達到“峰值”。[1]各地政府和教育主管部門紛紛通過新建公辦初中以滿足區(qū)域內(nèi)適齡兒童日益增長的入學(xué)需求。新建公辦初中往往缺少足夠的教師編制，臨聘的青年教師成為教師隊伍的主流。筆者對全國近百位初中校長①的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新建公辦初中青年教師流動及流失的現(xiàn)象在大中城市城鄉(xiāng)結(jié)合部或經(jīng)棚戶區(qū)改造的新建社區(qū)比較明顯，尤其是在西部地區(qū)。主要原因：一是城市學(xué)校教師存量不足，優(yōu)秀的青年教師數(shù)量有限；二是民辦初中迅猛發(fā)展，它們往往采用比較靈活的薪資和優(yōu)厚的條件吸引了大量青年骨干教師；三是初中教師面對處于青春期的學(xué)生群體，學(xué)生的逆反心理突出，學(xué)習(xí)成績和行為分化明顯，導(dǎo)致教師的工作量大且難度增加。這使得青年教師的職業(yè)認同極易產(chǎn)生波動。公辦初中一直以來被詬病為“豆腐腰”，強腰的基礎(chǔ)是有一批穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。一般而言，新建公辦初中的教師管理、培養(yǎng)制度、評價機制等都不如老牌學(xué)校完備，因此，在不能滿足青年教師較高薪資待遇的情況下，如何留住優(yōu)秀師資，建設(shè)一支穩(wěn)定且高質(zhì)量的教師隊伍，成為新建公辦初中校長們遇到的棘手問題。

教師職業(yè)認同是“教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體”[2]56。高水平的職業(yè)認同意味著個體認同并熱愛自己所從事的職業(yè),全身心地投入其中,并享受工作帶來的樂趣[3]。現(xiàn)實社會中，教師群體頻繁出現(xiàn)職業(yè)倦怠、離職等消極現(xiàn)象，在一定程度上都可追溯成教師職業(yè)認同的缺失[4]。教師具備了高水平的職業(yè)認同才能抵抗職業(yè)壓力和外來沖突?，F(xiàn)有研究認為我國中小學(xué)教師職業(yè)認同總體水平較高或處于中等偏上水平[5]，但這樣的結(jié)論并不能解釋新時期新建公辦初中所出現(xiàn)的青年教師流失與流動現(xiàn)象。教師職業(yè)認同是一個系統(tǒng)性、規(guī)律性的持續(xù)發(fā)展的過程[6]，受國家政策、學(xué)校文化和實踐體悟等多維因素影響[7]。因此本研究希望通過質(zhì)性研究的方法分析新建公辦初中青年教師經(jīng)歷了怎樣的職業(yè)認同波動？他們?yōu)槭裁丛谛睦沓霈F(xiàn)波動后愿意堅守原聘任學(xué)校？如何幫助青年教師克服職業(yè)認同危機？

二、研究設(shè)計

本文運用質(zhì)性研究中的案例研究法，以西部某省會城市新建的公辦初中A作為案例。A初中創(chuàng)建于2014年，因棚戶區(qū)改造人口激增，當?shù)卣ㄟ^合作辦學(xué)引進發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)辦。該市在此背景下建立的公辦學(xué)校已有17所，教師需求量非常巨大。A初中現(xiàn)有41個教學(xué)班，學(xué)生2000人，教職工140人。全體教師中35歲以下的青年教師比例達到97%，有編制的教師僅為60人。

研究者對校長和16位青年教師進行了訪談，并參與該校的教研活動。受訪教師的特征如表1所示。

表1 受訪教師基本信息(總數(shù)：16)

在訪談過程中，研究者以職業(yè)動機的相關(guān)問題導(dǎo)入，對感受深刻的話題和在田野調(diào)查中浮現(xiàn)的問題進行追問。之后將訪談數(shù)據(jù)整理形成三級編碼(見表2)。首先立足于原始資料中詞匯生成的本土概念和訪談數(shù)據(jù)的自然呈現(xiàn)，形成了貼近真實數(shù)據(jù)的90個開放編碼，隨后按照其意義相似性進行合并、歸類，形成了17個主軸編碼。最后將主軸編碼和已有文獻中的概念進行比對與進一步的提煉，最終從職業(yè)認知、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)回報四個維度形成研究發(fā)現(xiàn)。

表2 三級編碼示例

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)職業(yè)認知是決定職業(yè)動機與職業(yè)價值觀的基礎(chǔ)

1. 職業(yè)動機：興趣使然與被動擇業(yè)共存

教師職業(yè)動機是推動個體選擇教師職業(yè)，從事教育教學(xué)活動的內(nèi)外部動機的結(jié)合，能夠反映個人的實際需求、思維方式與價值取向[8]3。在訪談過程中，一部分教師表明，受教育世家的家庭氛圍和從小形成的職業(yè)認知影響，自己萌發(fā)了積極的從教動機，選擇教師職業(yè)是興趣使然。而另一部分教師則呈現(xiàn)出了截然不同的被動擇業(yè)取向。他們表示，由于生涯教育的欠缺，職業(yè)認知不充分，受高考分數(shù)、家人建議和自身功利目的的影響，成為教師屬于“最好的選擇”。訪談發(fā)現(xiàn)也契合了關(guān)于從教動機類型研究的結(jié)論，將教師的從教動機分為“理想興趣驅(qū)動型”“兼顧現(xiàn)實的理想興趣驅(qū)動型”“家庭驅(qū)動型”和“生存驅(qū)動型”。[9]但更為關(guān)鍵的是，從中可以體悟到職業(yè)認知是影響職業(yè)動機的重要因素，個體在成長或?qū)W習(xí)的過程中，通過主動或被動的接觸、參與教師職業(yè)，由此獲得的體驗形成了初期對于教師職業(yè)的基本認識和評價。

“小時候?qū)處熜袠I(yè)是認知最深刻的，因為我們當學(xué)生的時候經(jīng)常接觸老師，就知道作為老師會備課，會給學(xué)生上課，會批改作業(yè)。但并不了解其他職業(yè)，所以我在考慮職業(yè)的時候就會想到成為一名教師?！?數(shù)學(xué)老師)

“我中學(xué)的時候就想好以后要成為教師了，從小就有這樣的一個意識?！?數(shù)學(xué)老師)

“我們家是一個教育世家，自己對教育也很感興趣，所以大學(xué)選擇了師范院校，就順理成章成為教師了。”(英語老師)

“高中的時候只知道讀書，不知道自己對什么職業(yè)感興趣?！?英語老師)

“填報志愿的時候，家人就支持兩個方向，老師或醫(yī)生。因為我是文科生，選擇面比較窄，就選擇了師范大學(xué)。畢業(yè)以后也去找過其他工作，但都沒有理想的，最終還是從事了教師這個行業(yè)?！?歷史老師)

“其實讀書的時候?qū)處熉殬I(yè)沒有特別的好感，但高考分數(shù)不夠，只能上師范院校，所以畢業(yè)之后就當老師了?！?體育老師)

2. 職業(yè)價值觀：被動擇業(yè)到主動從業(yè)的轉(zhuǎn)化

訪談對象面臨擇業(yè)時正值大學(xué)畢業(yè)，在這一時期，應(yīng)屆生對未來職業(yè)的迷茫并不少見，其職業(yè)動機受集體主義價值取向的影響較大，使得外界的評判標準，特別是“父母意見”，影響了個體的主觀選擇和判斷。多位受訪教師表示，從事教師職業(yè)并非出于主觀上對教師職業(yè)的興趣或熱愛，而是遵從家人的意愿與期許。但正式入職后的職業(yè)體驗，改善了以往的刻板認識，使得教師們逐漸消弭了最初的擇業(yè)迷茫。與學(xué)生相處所收獲的幸福感和成就感成為被動擇業(yè)轉(zhuǎn)化為主動從業(yè)的契機，形成了積極的職業(yè)價值觀，由此也形成了職業(yè)認同的第一個波動。這說明教師職業(yè)有其自身的獨特魅力，需要實踐后才能挖掘出更大的職業(yè)吸引力。

“后來走入工作崗位，與學(xué)生接觸后，才慢慢喜歡上這個職業(yè)。特別是與學(xué)生的交往，與同事之間的感情是其他行業(yè)無法比較的，只有親身經(jīng)歷了以后，才知道原來老師是這樣的?！?體育老師)

“我覺得學(xué)校里所有的事物都比較簡單，學(xué)生也很單純，我喜歡單純的工作環(huán)境，慢慢也喜歡上了這個職業(yè)?！?信息技術(shù)老師)

“我發(fā)現(xiàn)自己很喜歡跟學(xué)生相處，因為他們很簡單，你對他好他也對你好。即使報酬沒有那么高，但我能通過這個職業(yè)，找到自己想要的幸福感，也能滿足我的生活需要，這就夠了?！?生物老師)

“領(lǐng)導(dǎo)讓我負責(zé)團委，組織各種校園活動，讓我找到了自己擅長的部分。學(xué)校也看到了我在專業(yè)上的成長，給我的班也是比較好的班，帶出來的學(xué)生成績也好了，慢慢就有職業(yè)成就感了?！?物理老師)

(二)主動調(diào)節(jié)職業(yè)心態(tài)是克服職業(yè)認同危機的重要舉措

1.多因素影響下的職業(yè)認同危機

教師職業(yè)心態(tài)是“教師經(jīng)過理性分析和價值判斷之后，逐漸形成的對于自身從事教育職業(yè)的相對穩(wěn)定的心理態(tài)度”[10]，有積極與消極之分。其中積極的教師職業(yè)心態(tài)在工作上表現(xiàn)為積極進取、樂觀向上，包含教師自信心、教師堅韌性和教師責(zé)任感。[11]積極的職業(yè)心態(tài)與工作績效、工作滿意度之間存在正相關(guān)關(guān)系。因此，幫助教師穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)，克服由職業(yè)心態(tài)引發(fā)的認同波動對于教師個體和學(xué)校組織而言都很關(guān)鍵。正式入職后，教師按照既有認知從事教育教學(xué)活動，正如一個開放的系統(tǒng)，教師的職業(yè)心態(tài)會受到多重因素影響，包含學(xué)生素養(yǎng)、家長素質(zhì)和自身專業(yè)能力，繼而造成職業(yè)認同波動。當教師所處的現(xiàn)實狀況與自我期望出現(xiàn)差異時，系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)被打破。自此，教師會與多重影響因素進行博弈，不斷調(diào)整自身觀念并付諸實踐，重新建立系統(tǒng)的平衡。多位受訪者談到，理想的教學(xué)成果與現(xiàn)實的學(xué)生成績出現(xiàn)較大出入，會導(dǎo)致自我質(zhì)疑，認為自己并不適合教師職業(yè)。

“有一位學(xué)生上課總睡覺，屢教不改，當時我也年輕氣盛，就和學(xué)生發(fā)生了一些沖突，后來家長來了，比較不講道理，對我不依不饒的。直到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面才解決了這個事情。那時覺得自己可能不適合做老師，一周的情緒都很低落?！?歷史老師)

“我現(xiàn)在帶了4個班，1個班是普通班，因為他們底子較差，所以平時我對這個班付出更多一點，但最后的結(jié)果卻沒有其他幾個班那么好，心里還是有一些落差。”(生物老師)

“有一句話是這樣講的，沒有教不會的學(xué)生，只有教不好老師。在真正當老師之前我都覺得這句話很正確，但在參加工作以后，我改觀了。曾經(jīng)我給一個學(xué)生很投入地講題，但怎么講學(xué)生都聽不懂，讓我很有挫敗感?！?數(shù)學(xué)老師)

2.教師自我調(diào)節(jié)與外界影響的博弈

經(jīng)過主動反思和向有經(jīng)驗的老教師請教，多數(shù)教師能夠克服由于經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的消極職業(yè)心態(tài)。受訪者表示，當學(xué)生成績不夠理想時，改變原有觀念，不以單一的考試成績作為衡量自身價值的標準，學(xué)生身心的健康發(fā)展和自身特長的發(fā)揮，同樣是對教師辛勞付出的肯定和自我價值的實現(xiàn)；教師職業(yè)的育人職能更能帶來成就感，培養(yǎng)學(xué)生所帶來的職業(yè)體驗也更能強化職業(yè)認同。職業(yè)心態(tài)與職業(yè)熱情、教學(xué)態(tài)度息息相關(guān)，因此在面對心態(tài)變化時，教師要學(xué)會冷靜反思、自我調(diào)節(jié)，并主動“釋懷”。為幫助教師調(diào)節(jié)心態(tài)與情緒，案例學(xué)校配備了宣泄放松的儀器，以供師生自主調(diào)節(jié)。

“后來我往自己身上找原因，找他們班主任多了解學(xué)生情況，向生物組兩個特別厲害的老師請教，他們都很愿意幫助我，讓我逐漸平復(fù)了心態(tài)?！?生物老師)

“后來我也想通了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定是有差異的，這個是老師無法改變的。所以對于這一類學(xué)生，除傳授知識以外，我還可以引導(dǎo)他們發(fā)展其專長，比如繪畫或者體育，一樣可以帶來成就?！?數(shù)學(xué)老師)

“學(xué)校非常重視每一位教師的心理健康，只有教師的心理健康了才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生?！?校長)

(三)學(xué)校一視同仁的培養(yǎng)是幫助臨聘教師克服職業(yè)認同危機的關(guān)鍵措施

1. 一視同仁的教師管理

在編教師和臨聘教師共同構(gòu)成了案例學(xué)校的師資隊伍，案例學(xué)校校長清晰地認識到，教師隊伍的整體素質(zhì)決定著辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的主體。盡管臨聘教師占比60%，校長并沒有輕視他們，反而一視同仁。這樣的管理方式在一定程度上能夠幫助臨聘教師克服身份困擾，強化職業(yè)認同。但整體而言，編外教師的生存境遇普遍不佳，因為“編外”身份，他們更容易被同事排斥或剝奪深度參與教研的機會，而成為學(xué)校里的“局外人”。[12]

“學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，必須依靠每一位教師來為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出貢獻，既對每一位教師有工作要求，又要關(guān)心關(guān)愛到每一位教師?！?校長)

“我們學(xué)校每周都會安排不同類型的培訓(xùn)，不同職務(wù)的老師都會參加。市、區(qū)的培訓(xùn)也有很多，基本上所有老師都能夠參加培訓(xùn)，我覺得大多數(shù)還是有效的?！?物理老師)

“我們教研組都是一起磨課，互相點評、提建議，這樣實操類的培訓(xùn)對我來說效果要更大一點?！?語文老師)

2.教師專業(yè)發(fā)展的實際訴求有待回應(yīng)

教師們期望得到更具針對性培訓(xùn)的實際訴求未被充分滿足，理論型的講座成為無奈的任務(wù)和負擔(dān)。隨著教育改革的深化，社會對教師提出了更高的要求，經(jīng)歷了好教師——教育者——學(xué)習(xí)者——創(chuàng)造者的遞進。這些新要求在教師管理上最直接的反映，就是教師必須參加繁多的會議和在職培訓(xùn)。[13]然而,教師的時間和精力都是有限的，工作負荷不可能無止境的加重。訪談中有教師表示教學(xué)才是工作的重點，他們更需要連續(xù)充足的能夠深入教學(xué)研究的時間和切實提升教師核心競爭力、教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，但這樣的訴求在資源相對匱乏的西部地區(qū)并未得到有效回應(yīng)。在新建學(xué)校，老教師的指導(dǎo)尤為缺乏，青年教師在“孤軍奮戰(zhàn)”的情況下，很容易產(chǎn)生職業(yè)認同的危機。因此，教育部門必須重視教師們專業(yè)發(fā)展的實際訴求，盡可能提供有效果的針對性培訓(xùn)。

“我想知道像我們這樣的小學(xué)科在一些發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校是怎么做的，雖然我兼任行政工作，但我認為教學(xué)才是工作的重點?！?信息技術(shù)老師)

“有些培訓(xùn)沒有實質(zhì)性的效果，可還是得去。但像學(xué)科省級公開課，優(yōu)質(zhì)課評比，我可以看到優(yōu)秀的同行是怎樣的狀態(tài)，可以向他學(xué)習(xí)，這類是愿意參加的?！?音樂老師)

“我們是一個新辦的學(xué)校，大家都處于成長初期，沒有人可以給予太多幫助，如果有別的學(xué)校經(jīng)驗豐富的老教師能夠來帶帶我們的話是更好的。”(數(shù)學(xué)老師)

(四)情感回報對物質(zhì)回報的彌補是增強職業(yè)認同的特殊策略

1.物質(zhì)回報不足是削弱教師職業(yè)認同的主要因素

職業(yè)回報是教師所獲得的經(jīng)濟福利待遇和職業(yè)晉升等方面的回報[14]，除外在物質(zhì)方面的獲得，情感回報也是職業(yè)回報的一部分。西部地區(qū)相對于東部發(fā)達地區(qū)而言，教師的工資滿意度較低。[15]因為他們同樣具備本科學(xué)歷，擁有豐富的教學(xué)知識和嫻熟的教學(xué)技能，在工作中敬業(yè)負責(zé)，所以對自己的經(jīng)濟收入有較高期待?！叭绻麄?yōu)橹Φ哪繕藘r值與實際獎酬相差較大，就會產(chǎn)生消極情緒并體驗到挫敗感”[16]。臨聘青年教師的工作在內(nèi)容、形式、時間等方面與在編教師沒有明顯差異，但待遇卻相差較大。如果不能處理好這種不公平感和落差感，職業(yè)認同勢必產(chǎn)生波動，繼而會產(chǎn)生離職傾向并付諸行動。[17]受訪者表示，由于待遇未能滿足需求，很難將精力完全投入到成為專家型教師的自我實現(xiàn)，這也符合馬斯洛需求層次。但當下學(xué)校已推行了制度改革，新學(xué)期實行新人新辦法，員額制的教師聘任制度成為新希望，有助于留住新加入的臨聘教師。

“因為自己不是在編的，工資待遇跟在編老師相差很大，這也是為什么我們學(xué)校臨聘教師流失比較嚴重的原因?！?體育老師)

“我覺得收入和付出不成正比，像北上廣的學(xué)校，工資很高，老師們把精力都用來研究怎么把課教好，那才真正的專家型教師。而我們其他地方的老師就很難實現(xiàn)這樣的高度?！?物理老師)

“我們學(xué)校下學(xué)期招了第一批員額制教師，雖然沒有編制，但是待遇相對于臨聘教師有較大提高?！?數(shù)學(xué)老師)

2.豐富的情感回報能夠強化職業(yè)認同

事業(yè)編制對年輕一代的吸引力正在減小，但“編制”帶來的穩(wěn)定收入仍然是教師擇業(yè)的重要因素。[18]特別是對兼顧“養(yǎng)家重任”的男性臨聘教師，他們在“舍不得學(xué)?！焙汀翱季幧习哆b遙無期”中苦苦掙扎，讓教師們深陷職業(yè)認同沖突的沼澤。在訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管在編教師和臨聘教師的工資滿意度都較低，但對于通過學(xué)生成就來實現(xiàn)自我價值、在非正式組織中的情感回報能夠增強職業(yè)認同方面都表現(xiàn)出了一致贊同。特別是校長在強化教師歸屬感上發(fā)揮的有效作用，多位受訪者都表示了肯定。即在職業(yè)待遇無法大幅度提高的情況下，教師們愿意通過豐富的情感回報來彌補物質(zhì)回報的不足，從而克服職業(yè)認同危機。

“我覺得教師行業(yè)本來就是良心活，因為我一開始已經(jīng)接受了教師職業(yè)的本質(zhì)，所以不會有太多落差，至于物質(zhì)方面，需要自己去平衡?！?物理老師)

“從我入職到現(xiàn)在，我覺得學(xué)生都能感受到我是在用真心對他們的，所以我的付出也都有回報?！?英語老師)

“校長的關(guān)心很到位，她讓我對這個學(xué)校有了歸屬感?！?英語老師)

“印象很深的是，有一個學(xué)生來辦公室給了我一個蘋果，我問他干嘛特意跑到辦公室給我一個蘋果，他說因為我是他們班任課老師中每次從辦公室去教室走得最遠的一個，當時簡直要淚奔了，我感覺好幸福?！?生物老師)

“因為我目前還沒有教師編制，所以工資待遇就不夠理想。我也有過離職的打算，因為臨聘教師的工資太低了，就想找一個工資高的工作，但直到現(xiàn)在也沒有離開，因為我舍不得這個學(xué)校?！?歷史老師)

四、研究結(jié)論與討論

(一)教育行政部門和學(xué)校應(yīng)建立預(yù)警機制識別青年教師的職業(yè)認同波動

宏觀層面，教育行政部門應(yīng)基于大數(shù)據(jù)建立青年教師職業(yè)認同管理系統(tǒng)。利用現(xiàn)有教師的人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育教學(xué)工作經(jīng)歷、心理健康水平等數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)[19]，定期對青年教師職業(yè)認同的不同維度，如職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為[2]55等專題進行問卷調(diào)查。通過回歸分析，預(yù)測青年教師職業(yè)認同發(fā)展趨勢，識別青年教師職業(yè)認同危機；通過相關(guān)分析探尋影響青年教師職業(yè)認同的因素，以提供適切性的干預(yù)措施；通過聚類分析呈現(xiàn)青年教師職業(yè)認同的特征差異，對不同類型的青年教師給予對應(yīng)的幫扶；通過關(guān)聯(lián)分析獲取青年教師職業(yè)需求，以提供與教師需求相匹配的內(nèi)容。

微觀層面，學(xué)校應(yīng)主動識別青年教師的職業(yè)認同波動。教師職業(yè)認同的波動往往在工作情緒上能夠體現(xiàn)，因此，學(xué)校的預(yù)警機制更為重要。當青年教師出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，出現(xiàn)缺乏教學(xué)熱情導(dǎo)致學(xué)生和家長不認可，出現(xiàn)在教師團隊中不愿意參與和分享時，有經(jīng)驗的校長可以根據(jù)這些情況判斷青年教師的職業(yè)認同的波動到底是源于教學(xué)方法、工作態(tài)度還是心理情緒。從本研究所收集的數(shù)據(jù)來看，剛剛踏入工作崗位第一年的青年教師往往是滿腔熱情，不計名利和報酬，但三年之后，遭遇了現(xiàn)實沖擊和職業(yè)困惑，青年教師很容易產(chǎn)生迷茫。如果青年教師在迷茫時，周圍有積極陽光的榜樣影響，就能在一定程度上幫助他們克服心理波動。

(二)學(xué)校需積極提升青年教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)能力

一方面，學(xué)校要從內(nèi)部管理解決青年教師歸屬感的問題，營造一視同仁的文化氛圍，幫助臨聘教師化解身份困惑，從而更好地應(yīng)對職業(yè)認同危機。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動關(guān)心青年教師的思想動態(tài)與生活狀態(tài)，引領(lǐng)青年教師追求教育理想；給予青年教師充足的人文關(guān)懷，盡可能解決青年教師生活中的困難；開展團建活動等，增強青年教師的幸福感和歸屬感。

另一方面，學(xué)校要加強對青年教師進行職業(yè)規(guī)劃與教育教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)。新建公辦初中青年教師居多，他們渴望得到骨干教師的言傳身教。因此，學(xué)校需要聚焦青年教師需求，提供有針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)。如對青年教師實行為期1-3年的培養(yǎng)計劃，采取拜師結(jié)對、青藍工程、評價考核等舉措，幫助青年教師提升教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強其價值感與成就感，使青年教師順利度過頭三年這個關(guān)鍵發(fā)展期，提高青年教師隊伍的穩(wěn)定性。

(三)青年教師自身需主動調(diào)適與反思，穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)

自我反思與調(diào)節(jié)有助于教師在面對職業(yè)認同波動時穩(wěn)定心態(tài)，調(diào)整職業(yè)態(tài)度。反思是教師的基本素養(yǎng)，青年教師應(yīng)努力成為“反思型教師”。[20]面對不如預(yù)期的結(jié)果時，青年教師應(yīng)主動調(diào)整自身觀念和行為，加強學(xué)習(xí)，堅定信心，從而實現(xiàn)自身教育教學(xué)技能的提升和教育實踐經(jīng)驗的累積，以打破對自身職業(yè)適合與否的質(zhì)疑。在職業(yè)修行中努力推動自身的專業(yè)成長，增強職業(yè)認同感。

(四)政府應(yīng)通過制度創(chuàng)新破解臨聘教師管理的難題

為保障公共教育服務(wù)供給，學(xué)校通過臨聘教師滿足用人需求。由于臨聘教師未取得編制，參與學(xué)校行政管理的機會非常有限，與在編教師待遇和發(fā)展空間的差距是產(chǎn)生心理落差，造成職業(yè)認同危機的主要原因。各地應(yīng)積極進行制度創(chuàng)新，維護臨聘教師的合法權(quán)益，調(diào)動臨聘教師的工作積極性。目前，貴陽的部分區(qū)縣采取的員額制，使非在編人員與編制內(nèi)同級別職稱人員享受同樣的職業(yè)待遇，而成都的部分區(qū)縣推行“教師自聘、管理自主、經(jīng)費包干”的“兩自一包”改革，均產(chǎn)生了積極的改革影響。

(五)各級學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進行生涯教育

青年教師在入職前對教師職業(yè)及其艱辛程度認識不夠客觀，是導(dǎo)致職業(yè)認同危機的原因之一。因此，需從源頭入手，在大學(xué)和中小學(xué)開展生涯教育。生涯教育的意義在于幫助學(xué)生形成自主選擇能力，建立起主動思考未來人生發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的思維，減少擇業(yè)模糊化。由于生涯教育的缺乏，一些高中生在高考填報志愿時受到過多外界影響。選擇專業(yè)時，首先用足分數(shù)優(yōu)勢，較少考慮興趣，有的學(xué)生甚至不知道自己對什么專業(yè)感興趣；其次盲目跟風(fēng)，選擇受大眾追捧的熱門專業(yè)。[21]這樣的“擇業(yè)模糊”，一部分學(xué)生可在大學(xué)中消除，明晰未來職業(yè)方向；但仍有部分學(xué)生依舊隨波逐流，在大學(xué)畢業(yè)時仍不知作何選擇，于是將穩(wěn)定的教師職業(yè)作為一種過渡職業(yè)或謀生手段，從而導(dǎo)致教師職業(yè)認同與自我實現(xiàn)動機的弱化。[8]5通過本案例分析可知，在學(xué)生進入高中階段之后，切勿將生涯教育局限成選科指導(dǎo)，必須為他們樹立正確的職業(yè)認知，明確了解教師職業(yè)“良心活”的本質(zhì)，擯棄功利化的職業(yè)動機，為培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識，有仁愛之心的“四有”好教師奠定基礎(chǔ)。其次，教育部門和中小學(xué)應(yīng)提供充足的實習(xí)機會，鼓勵師范生參加實習(xí)，提升教師后備力量對教師職業(yè)的認同感,促進對教師職業(yè)的承諾。[22]讓師范生在實踐中強化理論之外的職業(yè)認知，樹立正確積極的職業(yè)動機。

注釋：

①數(shù)據(jù)來自于筆者對教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的第27期和第38期全國初中骨干校長研修班學(xué)員的調(diào)查。