鄭焜文
(黔西南民族職業(yè)技術學院 貴州 興義 562400)
根據(jù)不同的學科,并按特點與內(nèi)容對其進行歸納、整合則為課程整合,使其形成了一個新的整體,主要目的是為提高教師的教學質(zhì)量、水平,以及提高學生的學習能力。自從我國在第3次的教工會議后,各大醫(yī)學高校,十分重視高素質(zhì)應用型的醫(yī)學技能人才的培養(yǎng)[1]。因此,針對目前各大高校講授基礎醫(yī)學中所存在的問題,總結(jié)傳統(tǒng)課程體系與教學模式,并進行創(chuàng)新,整合基礎醫(yī)學門類,構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式,從而提高整體教學質(zhì)量以及學生對知識的掌握程度。
基礎醫(yī)學講授中共有14 門學科,例如人體解剖學、組織胚胎學、生理學和病理學等,學生在學習過程中,容易因?qū)W科門類數(shù)量復雜、繁多,導致學習出現(xiàn)一系列問題[2]。包括:(1)因內(nèi)容過多,時間不夠,導致學習效率低下:①基礎醫(yī)學種類過多,學生要在一定的時間范圍內(nèi),將多門基礎醫(yī)學知識全部學完,導致大部分的學生,還未能完全掌握上一門課程的情況下,就必須要轉(zhuǎn)學其他門類的課程,以至于學生沒有充足的時間將之前所學習的知識內(nèi)容進行理解、消化;②授課教師在教學過程中,為跟上教學進度,從而忽視了某些基礎內(nèi)容,導致學生學習知識比較片面化;(2)教師太多,學生無法適應:每一門學科由一位教師進行講授,并且每位教師的教學方法都不相同,這種現(xiàn)象不僅會對師生之間的溝通交流產(chǎn)生不利,還容易出現(xiàn)發(fā)生授課內(nèi)容交叉或顛倒的情況,從而對學生的學習情況造成很大的影響[2]。
以往的傳統(tǒng)教學模式基本都是采用書面化的形式進行授課,且以教師對學生進行單方面的知識灌輸為主,缺乏互動,對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)也會產(chǎn)生一定的影響。隨著信息技術的不斷發(fā)展,逐漸的構(gòu)成了“以學生為中心”教學模式。此時,出現(xiàn)了課程整合的思想,但大部分都只是對公開課或觀摩課進行教學理論整合,而且只是將其簡單的組合、拼湊,未進行深度的整合。可能是因大部分高校的課程與教材,是傳統(tǒng)教學模式下進行分類、編寫,加上教師也是在傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)出來的。在這種背景之下,雖出現(xiàn)了以多媒體等教學手段,但在實際的授課中,教師還是按照傳統(tǒng)教學模式進行授課,對課程整合的應用與發(fā)展造成了嚴重的阻礙[3]。
按照基礎醫(yī)學不同學科的具體特點及內(nèi)容,整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學和生理學等課程,使學生能夠?qū)φ諏W習,不僅能更加系統(tǒng)的學習基礎醫(yī)學知識,還能減少學生的課程時間,減輕學習壓力。除此之外,還能加強學生對不同疾病的理解,建立以層次遞進為主體的學習模式,更大程度的對學生自主學習的能力進行培養(yǎng),使學生能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在進行課程整合的過程中,需轉(zhuǎn)變教學方式以及編寫新的教材。所以,整合以后,不僅對教師的授課內(nèi)容、教學目標提出了更高的要求,還對其教學方法提出了新的要求。若是教師基礎理論知識不夠扎實,不具備創(chuàng)新能力,那么將無法繼續(xù)進行教學。因此,為了使整合課程能夠順利開展,教師首先要提高自身的教學能力、專業(yè)知識與技能以及教學方式,才能有效的提高整體教學質(zhì)量,以及高校師資隊伍的整體水平。
課程整合是在科學性、合理性且符合學生的學習規(guī)律為基礎下進行的,從宏觀到微觀、疾病演化到診治等步驟,不僅能將理論知識與臨床實踐有機結(jié)合起來,還能優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學方式和教學質(zhì)量。同時,利用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段,節(jié)省了大量板書的時間,從而增加了教學信息量,降低了因課程整合,而發(fā)生教學知識面減少的情況,有利于為學生營造出開發(fā)新知識的良好環(huán)境,從而提高學生的學習效率[4-6]。
基礎醫(yī)學中人體解剖學、組織胚胎學、病理學和生理學均屬于非常重要的學科。隨著醫(yī)學知識的不斷更新,以及新開設的學科門類,為了提高學生掌握知識的程度與能力,根據(jù)各學科的特點與內(nèi)容對其進行有機整合,是必然發(fā)展的趨勢。課程整合可將理論與實踐有機結(jié)合起來,不僅能減輕學生的學習壓力,提高學習效率;還能促進師資隊伍的建設,開創(chuàng)新的教學模式。