創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)鄭宋小學(xué) 鄭寶童

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的要求在不斷變高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)知識，而基本不會對知識形成更深刻的理解。情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力不斷發(fā)展，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。本文將著重分析情境教學(xué)法的意義和策略，希望能夠能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

一、情境教學(xué)法的意義

1.促進(jìn)課程改革

傳統(tǒng)的教育只是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，取得更好的學(xué)習(xí)成績。但是素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績，還要形成遇到問題解決問題的能力。情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)；對于小學(xué)生來說，情境教學(xué)法也可以帶來豐富的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.保障教學(xué)的有效性

小學(xué)階段的學(xué)生有活潑好動的特點(diǎn)，很難將注意力長時間停留在同一事物上。因此，教師一定要用科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，教師填鴨式教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可能還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。情境教學(xué)法就不一樣了，它可以寓教于樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把全部精力放到學(xué)習(xí)上，從而讓學(xué)習(xí)更有效率。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)生有活潑好動的身心發(fā)展特點(diǎn)，對未知事物有強(qiáng)烈的求知欲，但是注意力不容易長期保持，不能適應(yīng)長時間的課堂教學(xué)，所以，要想讓學(xué)生在課堂中不分心基本是不可能的。教師開展情境教學(xué)法有利于學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生具象性思維比較強(qiáng)的優(yōu)勢，為學(xué)生放映一些比較精彩的圖片或視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對具象的知識產(chǎn)生深刻理解，從而提升他們的知識與技能。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時要注意：首先，不能過多使用多媒體技術(shù)而忽視知識的傳播，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境還要充分考慮教材；其次，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生展現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)情境；最后，利用多媒體教學(xué)的同時還要給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的知識講授中，教師如果單純介紹這幅畫傳達(dá)出了北宋市井的熱鬧，學(xué)生可能不會有更深的理解，這時候，教師就可以利用多媒體展示《清明上河圖》這幅畫，學(xué)生可以從圖片中看到北宋都城汴梁的熱鬧場面，有從鄉(xiāng)下來的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種生意的生意人，這些都是圖片中傳達(dá)出來的信息，學(xué)生通過這些信息就了解到了北宋都城的熱鬧，比單純地聽教師講解效果更好，學(xué)生對文章的理解也就會更深刻。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

情境教學(xué)法要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在情境中充分表現(xiàn)自己，還要爭取讓每個學(xué)生都能參與到情境中。教師要想讓學(xué)生參與到情境中，最好讓學(xué)生扮演特定的角色，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在情境中運(yùn)用自身對教材知識的理解，就可以讓知識長時間印刻在腦海中。情境教學(xué)法比老師進(jìn)行填鴨式教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的思考能力，更能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在《動物王國開大會》的知識講授中，老虎讓狗熊通知大家開大會，文章中一共出現(xiàn)了老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼等幾個角色，教師可以讓學(xué)生通過扮演文章中的角色，讓學(xué)生明白開會需要說清楚時間、地點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生在扮演中不僅清楚知道了課本中傳達(dá)的知識，還鍛煉了自己的表達(dá)能力和思考能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)知識的難度并不高，更何況還與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就要多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中得到更多感悟。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課本，把課本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境；其次，學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的生活和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思考能力。但是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時只是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能喧賓奪主，回到以前生硬傳輸知識的教學(xué)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)在遇到的語文問題，才能讓學(xué)生的綜合能力得到提高。比如，在《生命，生命》的知識講授中，教師可以讓學(xué)生將課文與生活緊密聯(lián)系起來，在課文中出現(xiàn)了極力鼓動翅膀的飛蛾，不屈向上、茁壯生長的香瓜子，醫(yī)生給病人靜聽心跳的聽診器，這些物件都是與學(xué)生有聯(lián)系的事物，學(xué)生通過在生活中對這些事物進(jìn)行觀察就可以對生命有所感悟。

4.運(yùn)用情感朗讀

朗讀是一種把文字轉(zhuǎn)化為聲音的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時不僅要把握文章的結(jié)構(gòu)，還要考量創(chuàng)作者的思想情感。學(xué)生在朗讀的過程中就加深了對文章的理解能力，還提升了自己的表達(dá)能力。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以讓學(xué)生有情感地朗讀課文，從而與創(chuàng)作者形成情感共鳴，達(dá)到情境再現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，文章中有這樣一段描述：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴?！睂W(xué)生可以通過有感情地對這段文字進(jìn)行朗讀，就可以感受到雷鋒叔叔懂得奉獻(xiàn)愛心、助人為樂的價值觀，學(xué)生也可以與創(chuàng)作者達(dá)到情感共鳴，自己也會用實(shí)際行動幫助別人。

總之，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的方法也有很多，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、角色情境、生活情境，情感朗讀情境都是不錯的辦法。這些辦法可以促進(jìn)課程改革，提升知識教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，鍛煉自身遇到問題時解決問題的能力，從而讓自身的綜合能力不斷發(fā)展，將來為社會奉獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)然，教師在開展情境教學(xué)時一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，科學(xué)合理地安排教學(xué)情境，讓學(xué)生的課堂更加精彩。