矯正行為習(xí)慣 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 陶 燕

四年前，在蘇州市十三五教育科研立項(xiàng)課題申報(bào)工作中，我?！恫疬w配套小區(qū)學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的研究》獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。在研究過(guò)程中，我們貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行美好教育理念，取得了較好的成果。

一、分析學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成原因

1.學(xué)生錯(cuò)誤處理趨避沖突

趨避沖突是一種心理沖突，當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，目標(biāo)既有吸引力讓其想主動(dòng)趨近，又有某種威脅使其想逃避，于是個(gè)體便產(chǎn)生了進(jìn)退兩難的心理困境。在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，他們需要面對(duì)不計(jì)其數(shù)的誘惑和影響，這樣兩難的抉擇時(shí)時(shí)考驗(yàn)著他們。許多學(xué)生在談話(huà)調(diào)查時(shí)表示，自己雖然知道要遵守行為準(zhǔn)則，而且在發(fā)生不良行為時(shí)也產(chǎn)生糾結(jié)，可惜相對(duì)趨近于錯(cuò)誤行為，經(jīng)常小錯(cuò)不改，日積月累，最終養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

2.家庭教育缺失和弱化

我校地處開(kāi)發(fā)區(qū)和城區(qū)的交界，學(xué)生大都是外來(lái)務(wù)工人員子女，89%是外地學(xué)生。家長(zhǎng)學(xué)歷不高，文化素養(yǎng)相對(duì)較低，再加上家長(zhǎng)大都要上夜班，許多孩子靠爺爺奶奶照顧。在調(diào)查中，教師反映有兩個(gè)極端：一種是放任不管型，家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子交到老師手上，如果不乖、不聽(tīng)話(huà)，老師可以狠狠打，沒(méi)關(guān)系！”與此相反，另一種極端現(xiàn)象就是過(guò)度溺愛(ài)型。遲到了，或者學(xué)生作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，家長(zhǎng)就解釋說(shuō)家里有事情，孩子沒(méi)責(zé)任；學(xué)生惹事生非了，家長(zhǎng)盡力找尋借口……在這種情況下，學(xué)生怎么能不潛移默化地養(yǎng)成許多不良習(xí)慣？

3.地域文化習(xí)慣存在差異性

我校學(xué)生共來(lái)自29個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，涉及7個(gè)少數(shù)民族，地域文化習(xí)慣差異性導(dǎo)致學(xué)生管理中產(chǎn)生了一些小沖突。比如，學(xué)生監(jiān)督員在檢查用餐情況時(shí)，看到少數(shù)學(xué)生扔掉肉菜而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師在調(diào)解中發(fā)現(xiàn)回族人不吃豬肉，平息了這個(gè)“扣分風(fēng)波”；開(kāi)學(xué)不久，一年級(jí)的一位學(xué)生找到老師，普通話(huà)還不利索的他用家鄉(xiāng)話(huà)表述自己的意圖，一次溝通未果，他立馬在老師面前脫褲子，老師以為這孩子的行為舉止很是冒犯，邊幫學(xué)生穿上褲子邊教育他不能有此無(wú)禮的行為，場(chǎng)面一度十分尷尬，事后這位教師才明白，孩子要表達(dá)的是“解手”，原來(lái)他是想去上廁所……

二、實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

我校緊緊圍繞新版小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育為抓手，注重教師日常教學(xué)組織策略，對(duì)不良習(xí)慣教育有效性進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

我們根據(jù)學(xué)校主課題建立了課題組，每個(gè)課題組長(zhǎng)在學(xué)校主課題基礎(chǔ)上制定自己一級(jí)子課題，帶領(lǐng)本組教師結(jié)合課堂教學(xué)展開(kāi)研究，逐步做到每個(gè)教師都有圍繞學(xué)校總課題產(chǎn)生的小課題，通過(guò)匯報(bào)課、論文交流等方式展示自己的研究成果。此外，每位青年教師根據(jù)自己的子課題，每學(xué)年完成“六項(xiàng)積累”，并裝訂成冊(cè)，這也是我們檢驗(yàn)教師完成課題研究的方法之一?！傲?xiàng)積累”要求教師每學(xué)期要完成一個(gè)個(gè)人課題研究方案、一節(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)課、一份文獻(xiàn)閱讀摘記、一份教育教學(xué)案例分析、一份課題研討活動(dòng)、一篇個(gè)人課題研究成果總結(jié)。多年來(lái)，我們?nèi)w青年教師扎實(shí)地開(kāi)展“六項(xiàng)積累”課題研究活動(dòng)，結(jié)合日常教學(xué)、培訓(xùn)、課題研究等工作，逐項(xiàng)落實(shí)，取得實(shí)效，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。培養(yǎng)良好習(xí)慣的理念切實(shí)地滲透到每一節(jié)課題研究課和教研課中，真正使得課題研究與教研活動(dòng)有機(jī)整合，教師和學(xué)生在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，提高了“不良行為習(xí)慣矯正”的實(shí)效性。

三、優(yōu)化家校合作平臺(tái)的共育機(jī)制

習(xí)慣是日常學(xué)習(xí)生活中日積月累、逐漸養(yǎng)成的一種慣性行為，不分時(shí)間場(chǎng)合，只要遇到相應(yīng)外界刺激便會(huì)不由自主地產(chǎn)生的一種不易改變的應(yīng)激表現(xiàn)。如要改變和矯正長(zhǎng)久以來(lái)固化了的習(xí)慣，是一項(xiàng)具有巨大挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)，其本身就是一項(xiàng)十分注重細(xì)節(jié)的工作。家校攜手即在針對(duì)我校學(xué)生、家庭和學(xué)校的具體情況，尋求家校育人的共同目標(biāo)，在家校的合作策劃和組織下，借由豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，將“良好習(xí)慣益終身”的理念內(nèi)化于之于學(xué)生心中，將“良好習(xí)慣伴成長(zhǎng)”的目的外顯于學(xué)生生活中。

1.保證家校合作的深度和廣度

我校首先擴(kuò)大宣傳力度，將“‘生-親-師’STEP細(xì)節(jié)共育”的理念解釋到位，打破家長(zhǎng)對(duì)于“家校合作”的理解誤區(qū)。在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同合作下，健全家校合作的制度，確保家校溝通的實(shí)質(zhì)性和延續(xù)性，將家校關(guān)系提升至高層次、長(zhǎng)久性、雙向性和共主性。例如：培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生整理書(shū)包的習(xí)慣。老師教導(dǎo)學(xué)生每天自己整理書(shū)包，并進(jìn)行示范，讓學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的幫助下自己整理書(shū)包。布置此項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，事先跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，不可代勞，只在旁邊作指導(dǎo)和協(xié)助。從低年級(jí)的整理書(shū)包等小事做起，循環(huán)提升，作業(yè)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)

教師能力的提升和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，是通過(guò)家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的關(guān)鍵。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)有兩種：顯性的培訓(xùn)一般以講座的形式呈現(xiàn)，分別是外聘專(zhuān)家講座和學(xué)校教師的講座，具有科學(xué)性和實(shí)效性，家長(zhǎng)能較為明確地知道該做什么、怎樣做。但是此類(lèi)講座一般家長(zhǎng)一年只參加一次。隱性的培訓(xùn)則主要以家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)的形式開(kāi)展。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)分享會(huì)、座談會(huì)，組建微信群曬家長(zhǎng)家教成果或者成功案例，這樣的培訓(xùn)效果更加直達(dá)人心。我校還開(kāi)展了“最美家長(zhǎng)”評(píng)比，由家長(zhǎng)們選舉產(chǎn)生，促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升。

3.豐富家校合作的方法和形式

家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的主要方式，這種家校合作的形式較為單一。家委會(huì)是連接學(xué)校和家長(zhǎng)間重要的紐帶，學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)組織多樣化的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同參與；家長(zhǎng)也可以利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，聚合社會(huì)和單位的資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助孩子設(shè)立量身定做的育人活動(dòng)，寓教于樂(lè)；生活即教育，家長(zhǎng)和學(xué)校亦能聯(lián)系社區(qū)等社會(huì)部門(mén)，合作開(kāi)辟出良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給予學(xué)生一方健康成長(zhǎng)的凈土。例如，組織家長(zhǎng)一起參與三年級(jí)成長(zhǎng)典禮，使得家校合作更為融洽。又如學(xué)校開(kāi)設(shè)“民俗進(jìn)課堂”課程，讓家長(zhǎng)組織學(xué)生做元宵、包餃子、包粽子等，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

多年來(lái)，課題研究實(shí)踐促進(jìn)了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的發(fā)展，在良好習(xí)慣養(yǎng)成的道路上越走越歡愉，產(chǎn)生了很好的獲得感和幸福感。