小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

安徽省鳳臺縣鳳臺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李多良

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下以大量富有挑戰(zhàn)性的問題為中心，全身心地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中并體會到任務(wù)完成之后的成功與快樂，最終獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，因此，它的對立面是浮光掠影式的“淺層學(xué)習(xí)”。作為講究高階思維的學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有比較強(qiáng)的批判精神，能夠?qū)⑿屡f知識深度融合，從而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

如果將深度學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)中，就需要教師設(shè)計出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生深入去思考，并且教師應(yīng)該時刻注意課堂上生成的新問題，適時對這些問題進(jìn)行解答，盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。由此可見，小學(xué)語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過積累豐富的語文經(jīng)驗(yàn)，提取文本里的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與語文學(xué)習(xí)，最終改變他們的言語行為，發(fā)揮他們的語文潛能。

當(dāng)然，在開展以“深度學(xué)習(xí)”為特征的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的“深度”，即必須符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——語言最近發(fā)展區(qū)。

一、找準(zhǔn)古詩詞教學(xué)的起點(diǎn)

所有的教學(xué)都需要精心選擇具體、明確、集中的課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它是解讀一篇課文的突破口，常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，能簡化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂的生成，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本的深處。

一篇古詩詞的教學(xué)起點(diǎn)可能有很多，但不是所有起點(diǎn)都適合教學(xué)的開展，我們還必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，而且這個所謂的“起點(diǎn)”與教學(xué)參考書和互聯(lián)網(wǎng)的解釋大不相同，更不能是教師的一廂情愿，它必須是教師對文本的深度理解，必須來自學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出的具體問題。一般來說，這個起點(diǎn)可以是文章的標(biāo)題，可以是文章的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，但這個“點(diǎn)”必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學(xué)生回歸文本探究問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《己亥雜詩》的時候，因?yàn)閷W(xué)生對龔自珍所描繪的“萬馬齊喑”的社會現(xiàn)實(shí)缺乏具體的感性認(rèn)識，要想理解他所表達(dá)的情感就比較難，因此，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，可以設(shè)計如下活動：利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的視頻、圖片讓學(xué)生了解晚清積貧積弱的歷史背景，同時加以解釋，隨后讓學(xué)生對照詩歌進(jìn)行初讀，最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題開展討論交流，把握作者的情感。

二、重視對學(xué)生情況的研究

小學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識基本處于懵懂狀態(tài)，他們即使可以完整地背誦默寫出來，也是囫圇吞棗式的，但是，作為高年級的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會簡單賞析。那么，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向就顯得十分必要，有助于優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成古詩詞的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生的形象思維表現(xiàn)得更加突出，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，他們對相關(guān)知識的理解能力顯得比較弱，難以掌握課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。遇到此種情況，教師就應(yīng)該運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起他們的注意，引導(dǎo)他們圍繞目標(biāo)進(jìn)行思考，達(dá)成消化知識、理解文本的教學(xué)目的，真正讓閱讀教學(xué)“活”起來。教師既要盡可能了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，又應(yīng)該盡可能熟悉學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，即他們學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對相關(guān)信息的感知、注意、記憶等方式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《七律·長征》時，筆者考慮到學(xué)生對“長征”這一偉大歷史事件的理解存在一定的隔膜，于是在經(jīng)過深思熟慮之后，便決定先播放“長征”的微視頻，讓學(xué)生對長征有具體的感知，產(chǎn)生了解長征、學(xué)習(xí)該詩歌的濃厚興趣。隨后，通過設(shè)計好的一系列的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談一談他們對詩句內(nèi)容以及作者情感的理解。所以說，沒有學(xué)情分析的語文教學(xué)是無效的教學(xué)。

三、加強(qiáng)課堂的指導(dǎo)與引領(lǐng)

眾所周知，新課程倡導(dǎo)動態(tài)的、生成的課堂教學(xué)，那么教師如何適時、適當(dāng)、適度引導(dǎo)學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行梳理、加工就成了促進(jìn)小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在這個過程中，教師既要有“慧心”，又應(yīng)該有“慧眼”，讓那些看似不起眼的“偶然”事件促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編本五年級上冊“日積月累”中的《觀書有感》一詩時，筆者緊緊圍繞詩歌最后一句“為有源頭活水來”展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀詩歌并且說一說對前兩句的理解，從學(xué)生的回答來看，他們基本上能夠結(jié)合實(shí)際說出自己對這兩句的理解；隨后，在誦讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑：詩歌的標(biāo)題是“觀書有感”，那么朱熹為什么寫“半畝方塘”呢？讓學(xué)生再次品讀詩歌，并且適時地引導(dǎo)抓住其中“半畝方塘”與“讀書學(xué)習(xí)”的緊密聯(lián)系細(xì)細(xì)體會。學(xué)生紛紛體會：“作者想借‘半畝方塘’作比喻，表達(dá)微妙的讀書感受。池塘需要常有活水注入，才可以像明鏡一樣清澈見底，而這個道理與一個人在學(xué)習(xí)過程中解決問題、獲得新知而提高認(rèn)識時的情形非常相似。特別是詩歌的最后兩句，作者朱熹借‘源頭活水’不斷注入使得方塘里的水清澈這個自然現(xiàn)象，引出‘通過認(rèn)真讀書補(bǔ)充新知識，可以讓我們的心靈更加澄明’的深刻哲理。因此，作為學(xué)生的我們更應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)新知識增長自己的學(xué)識才干，豐富自己的心靈?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適時指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就比較容易實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動，更能夠讓學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容與思想感情的理解，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)對中小學(xué)語文教學(xué)的影響越來越明顯，無論是現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)還是古詩詞的閱讀教學(xué)，無論是綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要教師深刻把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，設(shè)計出具有實(shí)際意義的能夠幫助學(xué)生深度理解文本的問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)水平的提高。