開展戲劇教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 孫亞梅

戲劇教學(xué)法指的是將戲劇元素和戲劇技巧運用到教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生通過表演、體驗等方式調(diào)動學(xué)習(xí)情感，從而提升學(xué)習(xí)方法。戲劇教學(xué)法體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，對于生性活潑的小學(xué)生來說是很有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)寫作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為缺乏生活體驗而寫不出情真意切的文章，若能利用戲劇教學(xué)法，促使學(xué)生獲得更真實的生活體驗，就能很好地解決問題，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感

在作文創(chuàng)作中需要學(xué)生寫出真情實感，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，在寫作時也往往回憶不起生活中的細節(jié)感悟。所以在教學(xué)中要巧妙地開展戲劇教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過展示多媒體課件、圖片等方式將學(xué)生帶入某一個生活場景中，然后鼓勵學(xué)生展開即興表演，嘗試演繹事件的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生的情感得到了調(diào)動，所寫的作文也會更具情感。

四年級上冊《多彩的活動》給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生回憶學(xué)校運動會、藝術(shù)節(jié)等各種豐富多彩的活動，并嘗試將活動期間拍攝的視頻播放給大家看，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好地回憶起活動中的細節(jié)。若有感興趣的學(xué)生還可進行即興表演，展現(xiàn)一下其中的細節(jié)片段，和大家一起分享自己為何對這個片段記憶猶新。這樣就能更好地創(chuàng)設(shè)情境，嘗試學(xué)生進入情境中，讓學(xué)生的情感變得更豐富。此時再來寫《多彩的活動》，學(xué)生就能寫出更感人的作品，有學(xué)生便寫了藝術(shù)節(jié)上有學(xué)生的琴弦突然斷了，沒法表演，結(jié)果對手將自己的琴借給了該學(xué)生，在作文中展現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的理念，同時展現(xiàn)了同學(xué)之間的深厚友情。

在特定的情境中展開即興表演，有助于學(xué)生從各種不同的角度入手思考問題，了解不同境況中的人們的內(nèi)心世界的變化是怎樣的，這樣學(xué)生在寫作中就能寫出更富有情感的作品，讓作文的內(nèi)容展現(xiàn)出生命的活力。

二、角色扮演，體悟生活

角色扮演也是戲劇教學(xué)中常用的一種方法，鼓勵學(xué)生在預(yù)先設(shè)定好的主題下展開分小組的表演活動，大家嘗試思考該角色的內(nèi)心是怎樣的，生活事件會朝著怎樣的方向發(fā)展，這樣學(xué)生就能通過體悟生活了解他人的獨有感受，進行換位思考。

在嘗試完成三年級上冊“續(xù)寫故事”主題寫作活動的時候，鼓勵學(xué)生以《總也倒不了的老屋》《在牛肚子里旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文作為續(xù)寫的對象，展開續(xù)寫活動。在續(xù)寫之前，先鼓勵學(xué)生分成若干小組，一起討論故事的后續(xù)發(fā)展情況，并采用角色扮演的方式將自己創(chuàng)編的故事表演出來，大家一起評選一下最優(yōu)秀的表演小組。有學(xué)生便嘗試續(xù)編了《總也倒不了的老屋》，內(nèi)容是老屋再也堅持不住，徹底倒塌了，小動物們都來緬懷老屋，被老屋幫助過的小動物都向老屋學(xué)習(xí)，盡自己所能幫助其他的動物，森林里變得特別和諧。在學(xué)生表演后，鼓勵學(xué)生思考自己的續(xù)編故事是否有進步的空間，然后將自己改編的版本寫下來，注意寫出真情實感。由于學(xué)生扮演了故事中的人物，所以對該人物的感受更為深刻，所寫的文章也更感人。

在學(xué)生寫作的時候常常會遇到一種情況，那就是寫到自己的感受時寫得比較深入，但是寫到他人的時候就很難深入下去，這是因為學(xué)生的生活感悟不夠豐富。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開角色扮演的活動，體悟生活，這樣學(xué)生就能寫出更豐滿的人物。

三、設(shè)計游戲，豐富體驗

游戲作文指的是通過玩游戲的方式讓學(xué)生的情感得到迸發(fā)，并將游戲過程中激動人心的場面用筆墨書寫下來。游戲作文也是戲劇教學(xué)中的一種方法，能促使學(xué)生豐富內(nèi)心體驗。在游戲中，學(xué)生充分釋放了自己，也有了更多的內(nèi)容可寫。

在嘗試創(chuàng)作三年級上冊《猜猜他是誰》時，鼓勵學(xué)生參加到有趣的游戲中。在游戲中，學(xué)生先說出某學(xué)生長相上的特點，然后由其他學(xué)生猜，如果沒有猜出來，就進一步揭秘。當(dāng)該學(xué)生全部說完后，若還沒有人猜出來，就由該學(xué)生報出答案，大家看一看該學(xué)生之前的表述是否符合謎底的特點。若有學(xué)生覺得自己的表述更好，則可以提出挑戰(zhàn)，將自己的描述說出來，大家舉手表決，看看誰的表述更符合該學(xué)生的特點。在游戲后，鼓勵學(xué)生參與到寫作的活動中，設(shè)置不同的題目，供大家選擇。對于游戲內(nèi)容感興趣的學(xué)生嘗試撰寫全文，詳細地描寫某一位同學(xué)各方面的特點。對于游戲過程感興趣的學(xué)生則嘗試將參與游戲的過程寫下來，特別要寫一下自己參與游戲的感受是什么。這樣給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，能讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

在游戲中，一些原本內(nèi)向的學(xué)生也會釋放出自己的能量，更積極主動地投入到活動中。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也要鼓勵學(xué)生積極展開游戲活動，并寫出真情實感，學(xué)生由于有了切身感受，所以寫作時也會變得有內(nèi)容可寫。

戲劇教學(xué)法有幾種不同的形式，包括即興表演、小組表演、戲劇匯演等，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，促使學(xué)生更投入地參與到活動中。戲劇教學(xué)法能促使學(xué)生進入共同學(xué)習(xí)的和諧狀態(tài)中，有助于系統(tǒng)地發(fā)揮教師、學(xué)生和教材的整體作用，能讓學(xué)生的寫作能力得到切實發(fā)展。