小學(xué)中高年級(jí)作文寫(xiě)作的有效指導(dǎo)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)尚王小學(xué) 孫雅麗

寫(xiě)作的過(guò)程是表達(dá)情感的過(guò)程，要切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)中就要不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的感知能力，在教學(xué)中注重構(gòu)建有效的教學(xué)情境，采用有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。此外，教師在教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主搜集寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言加工技巧的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，深化情感體驗(yàn)

小學(xué)中高年級(jí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要求有了進(jìn)一步的提升，在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生更多的是依賴仿寫(xiě)，這種形式能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)，但是寫(xiě)作終究是對(duì)自身情感的一種語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)進(jìn)行一定的語(yǔ)言藝術(shù)加工才得以展現(xiàn)在人們面前，因而在這一過(guò)程中，并不意味著一貫的仿寫(xiě)。此外，小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自主觀察的能力，因而學(xué)生寫(xiě)作更多的還是要注入自身的思考，并在對(duì)某一事物進(jìn)行思考的同時(shí)引發(fā)一定的情感啟發(fā)或是看法，才能為寫(xiě)作提供源源不斷的思想源泉，這樣才能有內(nèi)容可寫(xiě)，使話題可以深入?；趯?xiě)作及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中要不斷引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生對(duì)生活的情感感知，并且在與生活聯(lián)系更為緊密的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生重視生活之中的細(xì)微之處，留心觀察生活的每一處細(xì)節(jié)，從而為寫(xiě)作提供更加豐富的素材。

例如教師在進(jìn)行寫(xiě)景類文章的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以以“校園的秋天”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到正值秋季的校園去用心觀察，了解秋天校園中所發(fā)生的變化及正在進(jìn)行的事情。在賞秋景的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題有效啟發(fā)學(xué)生的思維，如：“通過(guò)觀察秋天的天空，你們想到了什么？”“由秋天的落葉，你們能聯(lián)想到什么事物？”“秋風(fēng)帶給你們什么樣的感覺(jué)？”這樣就有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在生活當(dāng)中自然而然地也會(huì)產(chǎn)生一系列思考，能夠在周邊事物中引發(fā)自身的情感體驗(yàn)，在學(xué)生的生活環(huán)境中引發(fā)思考，學(xué)生的景物描寫(xiě)才會(huì)更細(xì)致，情感才更真摯！

二、豐富課堂形式，提高教學(xué)有效性

創(chuàng)作靈感是寫(xiě)作中不可忽視的一大要素，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)只有充分拓展思維，注入真情實(shí)感，才能有效激發(fā)創(chuàng)作靈感，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要不斷豐富課堂形式，努力創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的想象得以充分展示。其次，由于學(xué)生的認(rèn)知角度及方法不同，對(duì)待同一事物或事件相應(yīng)地也會(huì)產(chǎn)生諸多不同的看法，而這些看法是學(xué)生內(nèi)心所萌發(fā)出來(lái)的，都是難能可貴的，因而教師在教學(xué)中不要羅列過(guò)多的條條框框束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生的認(rèn)知角度，而是對(duì)學(xué)生的大膽想象加以肯定并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓寫(xiě)作課堂能夠呈現(xiàn)百花齊放之景。

例如在關(guān)于“風(fēng)俗文化”這一作文主題的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，尋找寫(xiě)作靈感時(shí)，可以首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)中國(guó)風(fēng)俗文化的視頻，向?qū)W生展示更多的民族慶典活動(dòng)。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前所了解的民俗活動(dòng)，在班級(jí)中與大家共同交流，講述活動(dòng)的主要內(nèi)容及其帶給人的主要心理感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在交流中拓展自己的知識(shí)層面，提高對(duì)事物的感知能力。在寫(xiě)作課程進(jìn)行前，教師可以先讓學(xué)生自主搜集民俗文化的相關(guān)資料，找到自己感興趣的方面并及時(shí)記錄下來(lái)。比如與春節(jié)有關(guān)的民俗文化，同學(xué)們根據(jù)自己課前搜集的資料在課堂中再進(jìn)行深入探究，了解相關(guān)民俗文化的由來(lái)及主要慶典活動(dòng)，并有效地與自己的生活相聯(lián)系，對(duì)比生活中的相關(guān)民俗活動(dòng)與所搜集的資料中的民俗活動(dòng)有哪些異同。通過(guò)資料搜集這一環(huán)節(jié)，學(xué)生便能更加深入地了解相關(guān)的民俗文化，從而可以積累豐富的寫(xiě)作素材。

三、注重名篇賞析，提高語(yǔ)言能力

學(xué)生在初始進(jìn)行作文寫(xiě)作過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶?xiě)作技巧導(dǎo)致最終的作品不盡人意，雖然作文內(nèi)容很飽滿，情感相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較豐富，但是文章總的來(lái)說(shuō)還是太過(guò)于干癟，且文章內(nèi)容在詳略安排上還不夠得當(dāng)，在應(yīng)當(dāng)拓展的地方草草帶過(guò)，需要簡(jiǎn)略描寫(xiě)的地方卻花費(fèi)大量筆墨，這些都不利于學(xué)生有效提高寫(xiě)作技巧。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以有計(jì)劃地設(shè)計(jì)相應(yīng)的名篇賞析課程，讓學(xué)生通過(guò)賞析名篇文章內(nèi)容的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言加工技巧，從而不斷提高學(xué)生的文筆，提高行文的流暢性與美觀性。此外，學(xué)生通過(guò)鑒賞他人的優(yōu)秀作品，可以不斷提升學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀作品的啟發(fā)下不斷提高語(yǔ)言加工能力，從而讓學(xué)生在有效的練習(xí)之中逐漸形成自己的文風(fēng)。

如，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)選取《爬山虎的腳》中的片段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，如教學(xué)中可以選取片段：“原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！边@一段中，“六七根”“嫩紅的”凸顯出了作者觀察之細(xì)致、對(duì)細(xì)節(jié)刻畫(huà)之深入，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生也能更加細(xì)致地觀察生活中的事物，在寫(xiě)作時(shí)也能運(yùn)用更加細(xì)膩的文筆對(duì)相應(yīng)的事物進(jìn)行刻畫(huà)，如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作功底也能得到有效提升。

總之，寫(xiě)作雖然有一定的技巧可循，但寫(xiě)作能力的提高主要還是依賴于學(xué)生自身感知能力的不斷加強(qiáng)，而教師在教學(xué)中則要不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)世界、社會(huì)、生活及自我的認(rèn)知，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠注入更多真情實(shí)感及豐富的想象，以此來(lái)有效促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生思維能力及寫(xiě)作水平的提高。