統(tǒng)編教材習作教學的策略

江蘇省鹽城市第二小學 張炳祥

小學階段的學生剛開始接觸語文學科，普遍缺乏寫作經(jīng)驗、寫作靈感以及寫作素材等。教師需要有針對性地分步對學生進行正確的引導，重視培育小學生寫作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，推動學生的寫作水平以及語文能力的不斷提高。統(tǒng)編版教材在習作教學的編排上更加成體系、有梯度，教學目標上更為明確，教學內容上更加鮮活，貼近兒童生活，教師要根據(jù)教材中的習作教學目標和內容研制合適的教法、學法，從而有效提升學生的寫作能力，促進學生語文能力的全面發(fā)展。下面，筆者就結合自己的研究和實踐談談統(tǒng)編教材習作教學的策略。

一、依據(jù)教材編排特點，準確定位習作教學的目標和內容

統(tǒng)編版教材最顯著的特點就是整合有力，三年級上冊的教學內容將整個單元作為個體，對教材進行內容編排，將閱讀與寫作有效結合在一起，讓學生在閱讀中獲得寫作方法，將其應用在日常寫作中，逐漸提高學生的寫作能力。統(tǒng)編版教材為教師提供了部分習作教學的案例，教師可以充分利用這些范文引導學生對其展開寫作分析，學習其中的表達方法，讓學生掌握更多的寫作技能。

新課標關于習作教學明確提出，教師不僅需要重視學生寫作素材的積累，還需要從教材中探索合適的教學方法，合理安排教學內容，逐漸提高學生的寫作能力。

首先，統(tǒng)編教材中的習作教學內容重視學生的書面表達以及樹立學生的寫作信心。所以，教師需要明確小學語文習作的教學目標，以提高學生的書面表達能力作為習作教學的主要教學目標。此外，教材的寫作話題也與學生的日常生活習慣存在著密切的聯(lián)系，重視激發(fā)學生的寫作興趣，比如“猜猜他是誰”“我有一個想法”“我來編寫童話故事”等，都是學生感興趣的話題內容。當學生對習作教學感興趣時，教師對其進行引導教學，讓學生進行寫作練習，從而實現(xiàn)教師的教學目標，更好地培育學生的書面表達能力。其次，統(tǒng)編版寫作重視培育學生發(fā)揮自己的想象力，學生不受寫作形式的限制，將自己的感受、想法真實地表述清楚。教師為學生營造合適的寫作環(huán)境，讓學生能夠敢想、敢寫，逐漸培育學生的寫作能力，從而提高學生的語文綜合能力。

另外，教師通過深入挖掘教材內容，明確教材寫作要求，按照寫作類型進行規(guī)范性寫作教學。比如，教師指導學生記實寫作時，可以將習作的話題內容從自己發(fā)展到他人，逐漸擴大寫作范圍，充實學生的寫作素材資源。而應用文則需要引導學生掌握正確的寫作技巧，從而規(guī)范學生的寫作活動。統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始，各單元內容都提出了相關的寫作要求或者習作要素，教師需要圍繞這一內容優(yōu)化教學方案，提高教學效果。教師可以將習作教學隨機安置在教學課堂后的練習環(huán)節(jié)，引導學生掌握課文的主要表達形式，從而展開習作仿寫。例如，三年級上冊中《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可以在練習環(huán)節(jié)中引導學生仿寫一段話，從而加深學生對于寫作技巧的掌握。

二、結合兒童生活體驗，切實提高習作教學的效度和廣度

1.調動生活體驗，鼓勵學生自由表達

統(tǒng)編版三年級上冊教材中，一共安排了8次寫作練習，重視激發(fā)學生的寫作動力以及寫作興趣。教師需要通過合適的教學方法，喚醒學生對實際生活的感悟，激發(fā)學生的寫作興趣。教師指導學生留意日常生活中的點滴，學生通過細心觀察生活能夠發(fā)現(xiàn)更多的不同，并對其進行積極的思考，從而有所感悟。生活并不是一成不變的，生活就像一個萬花筒一樣，每天都會呈現(xiàn)出不同的變化，為學生提供諸多的寫作資源。教師可以帶領學生參加部分社會實踐活動，學生通過接觸社會活動開闊自身的眼界，產(chǎn)生思維上的跳躍，從而寫出更加生動、富有情感的文章。

2.指導細心觀察，逐漸積累寫作素材

學生在寫作時沒有素材、無法創(chuàng)作，是常見的教學問題之一。教師需要指導學生通過全方位、多角度的觀察，使學生創(chuàng)作出更高質量的習作。比如，統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《金色的草地》，教師在講解文章后，指導學生抓住事物變化的規(guī)律，帶領學生有目的地觀察其他事物。學生通過對日常生活的觀察，從身邊的自然景色、風土人情再到日常的所見所聞，都能獲取豐富的寫作素材。小學生由于年齡較小，觀察事物不夠細心，導致寫出的文章缺乏一定的真情實感，此時需要教師培育學生的細心，并通過多種積累寫作素材的方法激發(fā)學生的寫作欲望，促進學生語文寫作能力的提高。

3.實施多元評價，激發(fā)學生寫作興趣

教師想要保護學生的寫作興趣，需要摒棄傳統(tǒng)教師為主體的教學模式。教師可以通過在課堂上為學生展示典型文章，并將學生的自我評價、教師評價以及學生互評有機結合，幫助學生看到自身的不足之處以及優(yōu)點。學生通過溝通交流能夠發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的問題，不斷修正并積累相關經(jīng)驗，保護學生寫作興趣，同時還能提高寫作能力。

綜上所述，小學語文教師需要不斷將習作教學和實際情況進行融合，教學過程中充分彰顯出學生的主體地位，促進學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，大幅度提升學生的寫作能力。教師需要大膽創(chuàng)新自身的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，通過多種教學改進措施完善寫作教學，讓學生的語文素養(yǎng)以及寫作能力能夠穩(wěn)步提升。與此同時，教師在教學過程中不能忽視學生的個性，并不斷進行習作教學的探索和創(chuàng)新，保證學生能夠發(fā)展成符合時代要求的綜合型人才。