發(fā)揮機(jī)智教學(xué)，激發(fā)課堂活力

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，扭轉(zhuǎn)課堂意外，處理課堂突發(fā)事件，讓師生的智慧得到碰撞。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓注入式課堂變成生成式課堂，不拘泥于課前預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)兒童探求世界奧秘的熱情，教師要保持對(duì)世界的洞察力，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，處理突出事件，及時(shí)地解決問(wèn)題。教師要建立平等的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的潛在能力，激活學(xué)生的智慧。

一、識(shí)字寫(xiě)字：創(chuàng)設(shè)情境，形象具體

教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣，使其能借助于上下文理解意思，機(jī)智的教學(xué)要將形象與條理結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的效率。教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解，教師要抓住契機(jī)，合理運(yùn)用情境，建立字詞之間的聯(lián)系。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要具有形象性，教師將聲母、韻母與現(xiàn)實(shí)生活的物象建立聯(lián)系，不能滿足于看、聽(tīng)，而要將學(xué)生熟知的內(nèi)容與拼音的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，促進(jìn)其知識(shí)的積累、身心的發(fā)展。教師要采用生活化的教學(xué)，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言素材融入到識(shí)字教學(xué)中，消除學(xué)生的陌生感，幫助他們突破識(shí)字的困難。教師還要采用直觀化的教學(xué)，變抽象為具體，將形聲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握漢字的特點(diǎn)。在中年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)組詞、造句等方式將認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)、使用等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在字詞之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)與組詞訓(xùn)練。

二、閱讀教學(xué)：獲得積累，發(fā)展思維

學(xué)生要通過(guò)閱讀積累詞語(yǔ)，理解詞句意義，表達(dá)自己的閱讀感受。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的探索求知的過(guò)程，每個(gè)人都能獲得不同的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)探究，表達(dá)其對(duì)文本的理解。閱讀教學(xué)要具有開(kāi)放性，吸引不同的人參與到文章的閱讀中。如在蘇教版六上《牛郎織女》一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀提出問(wèn)題：牛郎是個(gè)怎樣的孩子？牛郎的童年是怎樣度過(guò)的？長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的？教者追問(wèn)學(xué)生：“他會(huì)受哪些苦？從中懂得了什么？”教師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師采用激趣教學(xué)，借助提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層意思的理解，體會(huì)牛郎敢于追求新生活的愿望。教師巧妙設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為學(xué)生搭建支架，推動(dòng)著學(xué)生的理解走向文本深處。教師還要善于導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴。教師既要關(guān)注全體，又要引導(dǎo)學(xué)生展示自己的個(gè)性，深化對(duì)內(nèi)容的感悟。閱讀教學(xué)的探索是無(wú)止境的，教師要從整體到部分地感悟文本，要將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作：強(qiáng)化交流，提升能力

教師要營(yíng)造口語(yǔ)交際的情境，增進(jìn)學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)，并將之轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的內(nèi)容，采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)情境向另一個(gè)情境過(guò)渡，發(fā)揮自己的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生參與交際與寫(xiě)作。教師要用豐富活動(dòng)形式，讓學(xué)生融入情境之中，參與表演、模仿、游戲等活動(dòng)，促進(jìn)其交際與寫(xiě)作能力的提升?？谡Z(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)具有綜合性，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)得深刻、說(shuō)得盡興、寫(xiě)得深入。導(dǎo)入時(shí)，教師可以用游戲的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到游戲的快樂(lè)?；顒?dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，將學(xué)生的游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)交際與寫(xiě)作的資源，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受。學(xué)生常寫(xiě)得零散、雜亂，教師要引導(dǎo)他們有條理地組織語(yǔ)言，表達(dá)要符合一定的語(yǔ)法規(guī)律，融入自己的情感，運(yùn)用一定的修辭手法。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)精練的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、思考，獲得鮮活的素材，把教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為跳動(dòng)的文字。教師的表達(dá)要呈現(xiàn)多樣化，借助于媒體信息，幫助學(xué)生積累素材，正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

四、綜合性學(xué)習(xí)：豐富活動(dòng)，增進(jìn)體驗(yàn)

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要采用活動(dòng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，將形象與抽象集為一體，培養(yǎng)學(xué)生判斷、思辨的能力，引導(dǎo)其從不同角度表達(dá)自己的理解。教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、記錄自己的課余生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于以靜制動(dòng)，以靈活的眼光、創(chuàng)造的思維思考，以靈活的方式應(yīng)對(duì)課堂的變化，也要引領(lǐng)學(xué)生用自己的睿智解決多樣的任務(wù)。教師還要采用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、寫(xiě)日記等，促進(jìn)學(xué)生的思維從形象向抽象過(guò)渡。信息時(shí)代下，各種信息難免“泥沙俱下”，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，并整合、分析信息，撰寫(xiě)研究報(bào)告，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足生本，因?qū)W而教，發(fā)揮自己的機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)，靈活處理課堂意外，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。