策略引領(lǐng)，做好語文字詞教學(xué)

江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校 周丹萍

不論是何種形式的語文教育，識字都是重點內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)。良好的識字能力不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。特別是培智學(xué)校的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和智力水平落后于常人，因此教師更需要運用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，這樣才能提高學(xué)生的識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味識字

培智學(xué)校的學(xué)生特別容易受到外界事物的干擾，注意力很難集中，課堂上常常東張西望，眼神飄忽不定。面對這樣一群特殊的孩子，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行識字教學(xué)，不但無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會引起學(xué)生的抵觸。因此，教師需要保持平和的心態(tài)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心思回歸課堂，這樣才能提高識字教學(xué)效率。

以培智教育生活語文教材中的《太陽，月亮》一課為例，文章比較簡單，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)“月”這個字。由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以教師在教學(xué)過程中需要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需求，具體教學(xué)過程如下。第一步，引導(dǎo)學(xué)生初步感知生字。教師可以借助多媒體設(shè)施展示不同時期的月相，讓學(xué)生看到月亮的不同形狀。這一步會給學(xué)生留下一個印象，即月亮如彎刀、如圓盤。由于培智學(xué)生對顏色非常敏感，所以教師也可以制作生字卡片，將“月”字寫在上面，涂上淡黃色，這樣學(xué)生就能將黃色和月亮相聯(lián)系。此時，學(xué)生會明白月亮是一個圓圓的/彎彎的帶著淡黃色的事物。第二步，為了強化學(xué)生的印象，教師將課文的插圖通過PPT呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字，用肌肉鍛煉的形式進一步鞏固學(xué)生對“月”字的認(rèn)知。如此，學(xué)生就會記住“月”這個字，從而達成識字目的。

由于培智學(xué)生有一定的特殊性，所以在識字教學(xué)中教師必須保持耐心，用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生從多個維度感知生字，有效鞏固學(xué)生的記憶。

二、分層教學(xué)，提高效率

由于培智學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平存在較大的差異，因此教師需要立足學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提高整體的識字教學(xué)效率。分層教學(xué)恰恰能夠滿足教師的這一需求。通過將學(xué)生分層，教師可以真正兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，為不同層級的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能學(xué)有所成。

以生活語文《土木火》的教學(xué)為例，這一課主要圍繞著“土、木、火、石、田、水”六大主題展開教學(xué)。在教學(xué)本節(jié)課的生字之前，教師先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、智力情況等維度進行分類。A組學(xué)生，屬于輕度智障，在聽說讀寫方面表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)較為積極，能基本聽從教師的指令；B組學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)不如A組，但是具備一定的聽說讀能力，具有向A組發(fā)展的基礎(chǔ)；而C類學(xué)生通常是重度智障，沒有辦法進行獨立的讀寫，只能聽懂教師簡單的指令。在整體分層以后，教師才可以展開個性化教學(xué)。針對A組學(xué)生，教師可以為其制定如下的目標(biāo)：（1）能獨立認(rèn)讀“土”字；（2）知道“土”字由哪幾種筆畫組成，能獨立書寫。針對B組學(xué)生，教師的目標(biāo)進行了適當(dāng)調(diào)整。這部分學(xué)生書寫較差，所以先不要求他們獨立寫字，只要他們可以借助蘑菇釘拼出“土”字即可。對于C類學(xué)生，教師定下的教學(xué)目標(biāo)不可過高，要符合學(xué)生的學(xué)情。比如，學(xué)生在老師的幫助下能認(rèn)讀“土”字，能在老師或家長幫助下利用蘑菇釘拼出“土”字。這樣，不同層次的學(xué)生都能完成識字目標(biāo)，從而建立識字興趣。

培智學(xué)生本身智力水平參差不齊，因此教師不能用一刀切的模式進行教學(xué)。分層教學(xué)既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高識字教學(xué)效率。

三、利用字典，擴充生字

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、從生活中積累生字。生活是最好的老師、最博學(xué)的長者。在生活中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到真正鮮活、有趣的知識，對視野的開拓具有積極的意義。特別是針對培智學(xué)生而言，教師更需要打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從生活入手，在自己的生存空間里找尋識字的渠道，盡可能多地搜尋生字、積累生字，提高識字教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上生字詞。

例如，在教學(xué)《好吃的水果》這一課時，如果教師在課堂上用圖片引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生很難對水果產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，他們不可能只從圖片上記住一個水果，更不可能記住水果的名稱、水果的生字寫法。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在父母的陪同下去水果超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在逛超市的過程中，培智學(xué)生將對水果產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。他們不但可以看到琳瑯滿目的水果，還可以近距離地觀察到不同水果的外形、色彩，聞到水果的味道，嘗嘗水果的滋味。比如，當(dāng)學(xué)生拿著蘋果，通過觀察、觸摸和品嘗的方式能夠直觀感知蘋果的主要特征。然后，教師要求家長在家中的冰箱、桌子、柜子處貼上水果名稱，學(xué)生就會將這些印象和水果的詞匯建立聯(lián)系。如此一來，通過生活學(xué)習(xí)的知識就會無比鮮活地留在學(xué)生的腦海里，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

生活處處有語文、處處有知識。教師首先需要具備開闊的視野，懂得引導(dǎo)學(xué)生從生活入手提高學(xué)生的識字興趣。通過這種方式識字，學(xué)生對所學(xué)的生字也會形成長久的記憶。

識字是培智學(xué)校語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，更關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用更加趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，強化學(xué)生對生字的認(rèn)知與理解，進而鞏固學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在識字教學(xué)中感到愉悅。