基于目標(biāo)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)民族路小學(xué) 王 芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)過分簡(jiǎn)單、流于形式，只是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語就代替整個(gè)作文評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，學(xué)生的習(xí)作水平很難真正提高。而作為激勵(lì)理論組成部分的目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)小學(xué)生作文水平培養(yǎng)具有重要的作用，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解析。

一、針對(duì)問題設(shè)立目標(biāo)的策略

教師要真正了解學(xué)生的作文水平和狀況，首先找出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，然后制定出解決問題的目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下讓學(xué)生逐漸克服自己的不足。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在：詞匯積累和閱讀量不足，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的形式主義嚴(yán)重，缺乏內(nèi)在的支撐；缺乏對(duì)生活的觀察和理解，寫不出應(yīng)有的真情實(shí)感。面對(duì)學(xué)生的這些問題，教師調(diào)整了教學(xué)方案，給學(xué)生制定了培訓(xùn)目標(biāo)：其一是詞匯量的目標(biāo)，三、四年級(jí)的學(xué)生務(wù)必每天摘抄三段以上的課文詞匯；五、六年級(jí)學(xué)生每周寫三篇以上日記，每篇日記不能低于三百字，兩周交一次五百字左右的周記；其二是閱讀量目標(biāo)，三、四年級(jí)的學(xué)生每天要完成背誦兩首古詩的任務(wù)，五、六年級(jí)的學(xué)生必須背誦并默寫三首以上的古詩詞。有針對(duì)性的目標(biāo)制定能夠讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，積極完成目標(biāo)任務(wù)，教師也可以對(duì)完成好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、生活化的習(xí)作目標(biāo)策略

小學(xué)生對(duì)作文的寫作缺乏知識(shí)的積累和生活的體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如給四年級(jí)的課余生活實(shí)踐設(shè)定目標(biāo)：觀察某班的某個(gè)同學(xué)，寫出某同學(xué)的課余生活；而給五年級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)進(jìn)行觀察，以分組的形式，第一組觀察校園里的花壇，第二組觀察校園內(nèi)的梧桐樹，第三組觀察自己身邊最親近的人，第四組觀察自己的班主任老師，給學(xué)生一周的時(shí)間，要求寫出觀察目標(biāo)的細(xì)節(jié)和特征。這就是目標(biāo)導(dǎo)向在語文寫作中作用。

三、結(jié)合教材制定目標(biāo)的策略

目標(biāo)導(dǎo)向的核心意義是根據(jù)具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，必須是真正符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。但不管怎樣的教學(xué)計(jì)劃或者目標(biāo)都要和教材進(jìn)行充分結(jié)合，這樣才可以對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)有主體的方案。小學(xué)語文課程每學(xué)期的最后都有讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作的內(nèi)容，這是提升學(xué)生自信心的有效途徑。每個(gè)學(xué)期的單元習(xí)作目標(biāo)是有差異的，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，將合理的目標(biāo)分配到不同的單元和不同的文章中。例如六年級(jí)語文上冊(cè)的《習(xí)作：變形記》，要求學(xué)生根據(jù)課程的內(nèi)容發(fā)揮想象，寫一篇“變形記”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了本單元的很多課文，特別是《花之歌》，學(xué)生深切地體驗(yàn)到了大自然的季節(jié)變化中有著無窮無盡的樂趣。教師布置的習(xí)作是讓學(xué)生發(fā)揮想象把自己變成另外一種東西，主要是把自己變形的經(jīng)歷寫出來。小學(xué)生的想象力是無比豐富的，這樣習(xí)作的目標(biāo)對(duì)學(xué)生或許不是難題，最難的是怎樣把自己的想象變成文字。這樣的教學(xué)目標(biāo)更為本單元結(jié)束后的習(xí)作提前制定了目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和觀察思考。

四、目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)改結(jié)合的策略

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)一定要把主要矛盾抓住，在對(duì)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，要將自己設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)作為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，不要偏離主題和隨意修改。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)他人的作文進(jìn)行獨(dú)自評(píng)價(jià)的能力，也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。例如：部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《口語交際父母之愛》，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用具體事例說出對(duì)爸爸媽媽的愛，然后便不失時(shí)機(jī)地結(jié)合這節(jié)課布置習(xí)作練習(xí)。班級(jí)的大部分同學(xué)都將《我愛媽媽》作為首選題目，而在選材方面，教師做出了具體的引導(dǎo)，把選擇的材料寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主選擇和評(píng)判。其中包括：（1）在一個(gè)冰冷的雨夜，媽媽背著我去醫(yī)院；（2）媽媽在燈下為我縫補(bǔ)衣服；（3）媽媽是怎樣幫我整理學(xué)習(xí)材料的；（4）每天上學(xué)的時(shí)候，媽媽都陪伴在身邊；（5）在媽媽的鼓勵(lì)下，我自己去商場(chǎng)賣小商品；（6）我經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。學(xué)生看著黑板上的材料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法和評(píng)論。這樣的教學(xué)實(shí)踐不但讓學(xué)生對(duì)作文的積極性得到發(fā)揮，更能讓學(xué)生感受到課堂主人的自豪感。這樣安排學(xué)生獨(dú)自評(píng)價(jià)作品和材料，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)表評(píng)價(jià)的習(xí)慣和勇氣，還可以讓學(xué)生的分析能力得到提高。所以安排學(xué)生經(jīng)常去評(píng)價(jià)他人的文章，也是教師需要設(shè)定的一個(gè)目標(biāo)。

總而言之，不管是學(xué)習(xí)還是工作，只有有了目標(biāo)，才有動(dòng)力去行動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和習(xí)作培養(yǎng)更是如此，要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都必須通過目標(biāo)導(dǎo)向的有效途徑。而且教師的評(píng)價(jià)也要有明確的目標(biāo)行為，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性不僅能幫助學(xué)生更深入地了解習(xí)作的相關(guān)知識(shí)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的缺陷和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。