小學生寫作現(xiàn)狀與對策

山東省膠州市阜安小學 宋 楠

寫作是小學生最頭疼的語文教學內容，也是最重要的語文能力之一。目前，由于教學方法死板，加之受應試教育的影響，學生談“作文”色變，寫作成了困擾個人能力提高的老大難。小學生寫作能力堪憂、害怕寫作文的原因很多，但不管是什么原因，只有搞清現(xiàn)狀，對癥下藥，才能從根本上擺脫這個兩難的困境。

一、小學生寫作的現(xiàn)狀及其不良表現(xiàn)

1.受應試教育模式的影響，小學生作文陷入“作文模式化、批改套路化”的怪圈。

長期以來，由于應試模式作怪，老師、家長和學生總是把作文分數(shù)的高低作為衡量寫作能力高低的唯一標準。在這種情況下，一旦遇到考試，先是老師提出要求和寫作要點，然后學生被動寫作，胡編亂造。同時，在批改作文時，老師總是列出統(tǒng)一的評判標準或要點，用條條框框看待文章的質量，使學生向著模式化的呆板寫作發(fā)展，這既影響了寫作能力的培養(yǎng)，也削弱了學生的寫作興趣。

2.寫作素材匱乏，缺乏寫作熱情和激情，使小學生作文陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

造成作為素材缺乏的原因有兩個方面，一是家庭溺愛，限制了學生做事的機會，造成學生缺乏生活體驗；二是學校片面強調安全，剝奪了學生參與挑戰(zhàn)性活動的機會，使學生的生活圈子過于窄小。作文都是有感而發(fā)，而不是閉門造車。在平時的教學中，老師動不動把寫作當作業(yè)安排給學生，造成學生寫作不是出于激情和熱情，而是為了完成任務，應付差事。這樣，學生寫作起來自然就會毫無動機和興趣。

3.語言表達能力差，不會取舍加工，使小學生作文陷入“寫不出真情實感”尷尬狀態(tài)。

在教學中，老師不注重培養(yǎng)學生的表達能力，也不善于引導學生積累詞匯和語言，造成學生達標能力較差，以至于很多學生無法清楚地表達自己的所思所想。同時，教師不注重引導學生積累素材、整理素材，使學生面對作文題目時無從下手，不知道如何圍繞主題對素材進行取舍和重組，使得文不對題或偏題、跑題。

4.寫作態(tài)度不端正，寫作技能較差，使小學生作文陷入“被動寫作”的不良局面。

很多學生并不明白寫作的目的，他們寫作要么是為了應付考試，要么是為了完成作業(yè)，因此他們寫作文基本上就是被動寫。而且，由于老師不善于引導，他們從不注重寫作技能的學習和培養(yǎng)，寫起文章來都是千篇一律，或內容非常簡單，或前言不搭后語。

二、擺脫困境的對策

1.從提高學生素材搜集能力、閱讀能力入手，培養(yǎng)并提高學生的寫作興趣，變被動寫作為主動寫作。

作文素材的來源有兩個方面，一是個人的生活體驗和積累，二是對生活的觀察和感悟。兩者有一個共同的特點，那就是認真思考。只要善于思考，生活中就會有豐富的寫作素材。當然，還有一個間接來源，那就是通過閱讀來豐富自身的體驗，積累更多的素材。因此，老師要有意識地培養(yǎng)學生的素材獲取能力，提高學生的閱讀能力。這樣，學生就能在閱讀和體驗中提高寫作興趣，變被動寫作為主動寫作。

2.從培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力入手，培養(yǎng)并夯實學生寫作的基本功。

觀察和語言表達是寫作的基礎，屬于寫作基本功。培養(yǎng)學生的觀察能力一是要訓練學生觀察事物的能力，二是訓練學生觀察事件的能力。培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，一方面要引導學生做好詞匯和語言積累，另一方面還要通過講故事、演講等提高學生的口頭表達能力，進而提高學生的書面表達能力。在表達能力訓練中，老師要引導學生準確、生動地進行表達。

3.從培養(yǎng)學生的取舍能力、謀篇布局能力入手，培養(yǎng)并提高學生的寫作構思能力。

寫作文最關鍵的是構思，構思好了寫作就等于成功了一半。老師要引導學生學會構思，一方面要根據(jù)學生的接受能力，講解構思的基本方法，讓學生掌握基本的構思技能；另一方面，教師要在謀篇布局的基礎上引導學生科學地選取素材、組織素材，為寫好整篇文章提供良好的寫作提綱。

4.從改變作文批改方式、豐富作文評判標準入手，培養(yǎng)并提高學生的欣賞能力。

客觀地說，學生的作文幾乎每篇都有自己不錯的地方，甚至是閃光點。因此，一篇作文的好差很難用統(tǒng)一的標準來衡量。這就要求我們在評判學生的作文時，必須制定豐富的標準，做到全面評價、客觀評價。傳統(tǒng)的作文評判主要是老師打分。在今后的工作中，我們應該增加學生互相批改作文的做法。讓學生評判作文，并非胡鬧，其目的是提高學生的欣賞能力，并通過學生之間的溝通交流，開闊他們的寫作視野，提高其閱讀興趣和寫作興趣。