核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文兒童文學(xué)校本課程研究

江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 管婷婷

兒童文學(xué)校本課程實質(zhì)上是一種課程建設(shè)方案，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對兒童文學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)容量，有利于構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，校本課程的開發(fā)有著非常大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在可以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和成長，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時可以提高教師的專業(yè)能力，從而形成具有特色的學(xué)校，增強(qiáng)核心競爭力。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有較大的篇幅，此外，大多數(shù)小學(xué)生的課外讀物也是兒童文學(xué)作品，這對開展校本課程具有重大的推動意義。

一、關(guān)注兒童精神成長，提高兒童語文閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以學(xué)生為課堂的核心，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在開發(fā)相關(guān)的兒童文學(xué)校本課程時，其著重點在于挖掘?qū)W生發(fā)展的個性優(yōu)勢，讓學(xué)生得到充分的、完全的個性發(fā)展，自由成長。兒童文學(xué)通過一個個虛擬的故事、虛擬的世界和人物來陶冶兒童積極美好的情操和品質(zhì)，為兒童樹立最基本而又正確的價值觀、人生觀和世界觀，塑造兒童未來的個性。在開發(fā)兒童文學(xué)校本課程時，教師要緊密結(jié)合現(xiàn)有的教材資源，培養(yǎng)兒童的審美情趣和美好情操，點亮兒童成長的燈塔。

在開展具體的文學(xué)教育時，教師首先要重視兒童的精神世界，尊重兒童的天性。例如，著名的兒童文學(xué)《小飛人卡爾松》在剛發(fā)表之初，就受到了瑞典教育界的指責(zé)，認(rèn)為這種文學(xué)在“教壞”兒童，但是該書卻受到了廣大兒童的喜愛，其狂野的想象力充分挖掘出兒童的想象力。所以，在開發(fā)相關(guān)的校本課程時，教師不能給學(xué)生強(qiáng)加自身的想法，而要積極考慮以學(xué)生的角度來選擇相關(guān)的兒童文學(xué)作品，調(diào)整教學(xué)的展開方式。其次，教師還要關(guān)注到兒童的“悟性”。兒童的生活經(jīng)驗非常少，他們的內(nèi)心對世界充滿著好奇和學(xué)習(xí)的渴望，對宇宙的秩序充滿神秘的向往。有這樣一種現(xiàn)象，一些不是專門為兒童設(shè)計的文學(xué)卻讓兒童孜孜不倦，迫切喜愛，例如《西游記》《格列佛游記》等，而有些以兒童文學(xué)為名的故事卻走不進(jìn)兒童的心中，這充分說明，兒童并不像教師想的那么簡單，他們的悟性非常高，而且因為對世界有強(qiáng)烈的認(rèn)識渴望，所以在接觸文學(xué)時有強(qiáng)烈的興趣做支撐。在開展兒童文學(xué)校本課程時，也要注重培養(yǎng)兒童的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和思維活躍性。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為語文高效課堂的開展提供保障

教師是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界奇妙之處的啟蒙者，在這啟蒙的過程中，教師本身也能得到一定的提高。

首先，利用兒童文學(xué)校本課程開發(fā)，可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，通過課程開發(fā)和藝術(shù)的展現(xiàn)，兒童文學(xué)的獨特育人功能才可以發(fā)展出來。教師要充分認(rèn)識到，要將兒童文學(xué)中的繆斯天性展現(xiàn)出來，教師自己也必須理解兒童內(nèi)心的繆斯天性，在教育兒童的過程中，也要積極向兒童學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的雙向交流，成為具備繆斯天性的教師，從而利用兒童文學(xué)作品，向兒童展現(xiàn)新奇的世界。其次，在開發(fā)校本課程時，也要重視培養(yǎng)自身文學(xué)創(chuàng)作能力。通過創(chuàng)作兒童文學(xué)，教師可以更加了解兒童，從而更好地理解兒童的屬性和內(nèi)心世界，進(jìn)而在表達(dá)故事的過程中，練就兒童思維和天性，使得課堂深入兒童內(nèi)心，提高教學(xué)效率。

三、提升學(xué)校特色品位，豐富校園閱讀文學(xué)氛圍

兒童文學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)用還為學(xué)校的特色發(fā)展提供了舞臺。在兒童文學(xué)校本課程開發(fā)過程中，教師首先要明確開發(fā)的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教材和兒童文學(xué)緊密相連，是兒童最早接觸的文學(xué)作品，并以健全兒童的人格為最終目的。其次，學(xué)校還要積極搭建兒童文學(xué)校本課程開展的文化載體。學(xué)校可以通過開發(fā)兒童文學(xué)校本課程、豐富兒童文學(xué)藏書以及建立兒童電子閱覽室等方式，讓兒童的“故事交流會”“讀書會”形式變得多種多樣，實現(xiàn)小學(xué)語文的拓展教學(xué)。

最后，在兒童文學(xué)的校本課程的開發(fā)過程中，還可以開發(fā)專門的《兒童文學(xué)小劇本》來豐富整個校園的兒童文學(xué)氛圍。在這一活動中，教師負(fù)責(zé)劇本音樂，共同指導(dǎo)兒童表演文學(xué)故事，充分讓學(xué)生在豐富多彩的文學(xué)氛圍中學(xué)會享受文學(xué)樂趣，提高自身閱讀能力，樹立正確的人生觀、價值觀，夯實兒童文化底蘊(yùn)，從而提高兒童核心素養(yǎng)。

總的來說，在21世紀(jì)初這個教育發(fā)生巨大變革的時代中，以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的新目標(biāo)，也是課堂目標(biāo)的重中之重。教師要積極進(jìn)行校本課程研究，改變學(xué)校改革建設(shè)停滯不前的狀態(tài)，發(fā)展與學(xué)校專業(yè)特色相關(guān)的校本課程。校本課程的開發(fā)不僅對學(xué)校的特色建設(shè)有著重要作用，其還是兒童成長和發(fā)展的寶貴材料，能充分滿足新時代兒童的發(fā)展需求，從而從實質(zhì)上提高兒童的核心素養(yǎng)。