信息技術(shù)在整本書(shū)閱讀中有效運(yùn)用的嘗試

江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué) 史 艷

傳統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解停留在支離破碎的層面，一方面，不能在學(xué)生腦海中形成整體認(rèn)知感悟意識(shí)，弱化了學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中形成整體理解感知的渴望；另一方面，不能幫助學(xué)生在深入研讀探知的基礎(chǔ)上找出更為有效理解的切入點(diǎn)，無(wú)助于學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的深度聯(lián)想。對(duì)此，我校借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，開(kāi)展了整本書(shū)閱讀校本課程教學(xué)，通過(guò)融合信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維，取得了一定的成效。

一、展現(xiàn)文本背景——了解創(chuàng)作緣由

信息技術(shù)與整本書(shū)閱讀素材融合，能為學(xué)生提供更為豐富的文本背景知識(shí)，利于學(xué)生在主動(dòng)參與研讀的基礎(chǔ)上獲得深刻印象。圍繞文本背景，教師多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入其中研讀，定能使得學(xué)生在文本研讀中始終有一條主心骨。學(xué)生通過(guò)一定的信息技術(shù)來(lái)了解文本的創(chuàng)作背景，能從中找到更多有價(jià)值的信息。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源展示創(chuàng)作背景，能使學(xué)生在主動(dòng)融入情境中獲得豐富感思。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的環(huán)境中深入體味，獲得不一樣的認(rèn)知感觸。很多學(xué)生在研讀中能結(jié)合整本書(shū)閱讀素材構(gòu)成，從中深入了解有價(jià)值的信息。我校在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的時(shí)候，要求學(xué)生通過(guò)繪本的形式，從簡(jiǎn)易的整本書(shū)中找出相應(yīng)的閱讀素材，探知作者的寫(xiě)作意圖。在此基礎(chǔ)上，我們利用學(xué)校的微信公眾號(hào)專(zhuān)門(mén)建立了“《西游記》拾貝”欄目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己收集的資料主動(dòng)予以描述。很多學(xué)生從作者吳承恩的生平和個(gè)人言論中探索其內(nèi)心構(gòu)思，體味其對(duì)官場(chǎng)的看法，進(jìn)而明曉了作者的創(chuàng)作意圖。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源的方式活化整本書(shū)教學(xué)，就是在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，幫助他們真正融入相應(yīng)的情境中深入體味。利用信息技術(shù)，將其與整本書(shū)閱讀巧妙融合，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從作者的寫(xiě)作背景中摘錄挖掘相關(guān)信息，活化對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，升華學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

二、分段設(shè)置讀標(biāo)——指導(dǎo)閱讀方向

借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的關(guān)注中不斷豐富自身的認(rèn)知思維與情感，能激活學(xué)生的閱讀信心和激情。教師可采取分段設(shè)置閱讀目標(biāo)的方式，多給學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和方向，多鼓勵(lì)他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c研究探知中深化理解識(shí)記，使得整本書(shū)閱讀富有情境趣味。

分段設(shè)置閱讀目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體閱讀需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇的過(guò)程中深入感知。教師可結(jié)合整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，采用分段預(yù)設(shè)目標(biāo)的方法。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可建議學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生挑選自己最喜歡的閱讀篇章，運(yùn)用摘錄讀書(shū)筆記的方式找出其中的精彩點(diǎn)，帶著新鮮感和好奇心主動(dòng)研讀；（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，從相應(yīng)的描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法中予以歸納整理，幫助他們深化理解識(shí)記；（3）多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等多樣化表現(xiàn)手法，主動(dòng)從語(yǔ)篇的相應(yīng)情節(jié)結(jié)構(gòu)中予以拓展，讓學(xué)生享有更多的話(huà)語(yǔ)創(chuàng)作權(quán)。教師多以多元化、開(kāi)放性和遞進(jìn)性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，有利于學(xué)生在主動(dòng)深讀中開(kāi)闊視野。

教師在分段設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)的時(shí)候，不妨多根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們?cè)O(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生深入探讀的過(guò)程中，可建議他們根據(jù)自己的理解感知設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕艺{(diào)整的過(guò)程中深化認(rèn)知。

三、開(kāi)放交流展示——激活表達(dá)自信

小學(xué)生的理解和認(rèn)知能力相對(duì)較低，他們?cè)谡緯?shū)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題定不在少數(shù)，對(duì)此，教師需要借助一定的形式予以展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流展示的基礎(chǔ)上多結(jié)合自己的理解大膽表述，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摖?zhēng)辯中獲得多元認(rèn)知感觸，從而產(chǎn)生深刻的內(nèi)在體驗(yàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)不妨關(guān)注如下幾方面：（1）多為學(xué)生提供可交流的平臺(tái)，多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ビ懻撝袝乘?，讓他們帶著思考主?dòng)走進(jìn)閱讀，帶著發(fā)現(xiàn)互動(dòng)與其他同學(xué)分享；（2）多關(guān)注學(xué)生與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用歸納演繹的方式主動(dòng)摘錄和篩選，培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)感和語(yǔ)言概括能力；（3）多給學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多邀請(qǐng)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言從不同的角度來(lái)剖析自己的理解發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胩街邪l(fā)現(xiàn)更多有效的閱讀方法。

教師多為學(xué)生提供開(kāi)放展示的情境，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)氛圍的過(guò)程中深入探知，能激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而收獲閱讀帶給自己的獨(dú)特感受。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，嘗試運(yùn)用筆記展覽、手抄畫(huà)報(bào)展示、主題演講等方式活化理解，多給他們相應(yīng)的展示，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入交流中獲得更多切磋性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得以提升。

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于整本書(shū)閱讀，不僅為學(xué)生提供了更為豐富的背景文化，更重要的是，能讓學(xué)生在聚題思考的基礎(chǔ)上獲得深刻的感知印象，從而促進(jìn)學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇情境中開(kāi)闊眼界。在平常的教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用信息技術(shù)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度融入文本，使得語(yǔ)文閱讀富有趣味，更受學(xué)生青睞。