新課程下的小學作文教學策略

甘肅省隴南市文縣橋頭小學 李 悅

隨著新課程改革的進一步推進，教學理念以及教學模式都產(chǎn)生了相應的變化，現(xiàn)階段更加注重對學生學科能力和學科思維的培養(yǎng)，更多的是要求教師將學生放在課堂教學的核心地位。讀和寫一直以來都是語文教學的關鍵，寫作更是學生綜合能力的體現(xiàn)，由此可見，寫作在語文中處于十分重要的位置，傳統(tǒng)的寫作教學模式早已無法滿足當前的發(fā)展趨勢，教師必須將學生放在課堂教學的主體上，在寫作教學中注重學生的感受和發(fā)展，以此為依據(jù)進行寫作教學的改革，切實提升學生的寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

一、課堂教學中注重學生寫作興趣的培養(yǎng)

很多學生一提到寫作都會覺得無從入手，寫出來的作文更是詞不達意。大部分學生對寫作都抱著一種應付的態(tài)度，寫作只是為了完成任務。學生不愿意動手寫，主要是因為對寫作沒有興趣，教師一味強制性地給學生布置寫作任務，學生只能按照教師的要求來做，這樣的寫作教學很少考慮到學生的意愿，學生想寫、不想寫都必須完成作業(yè)，長期處于這樣的寫作模式之下，很多學生便對寫作失去了興趣，寫作能力更是無法得到提升。所以，在日常教學中，學習興趣的培養(yǎng)是很重要的。例如，學習《觀潮》這一課時，文章中寫道：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！苯處熆梢酝ㄟ^幻燈片播放潮來時的壯觀場面，讓學生感受潮來前、潮來時、潮來后的景物描寫順序，這樣不但可以培養(yǎng)學生的語文寫作興趣，而且可以幫助學生理順寫作思路。

二、聯(lián)系生活實際，開展生活化的寫作教學

長期處于應試教育的背景下，很多教師為作文教學打上了分數(shù)化的標簽，沒有明確寫作教學的目的。其實，寫作教學是為了讓學生熟練地掌握字詞、修辭手法等。教師應該將關注點放在學生表達能力的提升上，引導學生在寫作的時候抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，提升學生的思辨能力，促進學生今后的全面發(fā)展。新課程改革明確提出教學要貼近生活，因此開展生活化的作文教學是十分有必要的。生活化的教學更加貼近學生的實際，能激發(fā)學生的情感表達能力，讓學生形成積極向上的情感態(tài)度。在開展寫作教學的時候，教師不能將學生的思維限制在一個空間里。教師可以給學生布置開放式的寫作任務，例如，讓學生以“我想對你說”為題寫作，這個人可以是爸爸媽媽等親人，也可以是朋友、老師，還可以是陌生人。這樣的題目對學生來講是十分新穎的，學生的思維可以得到發(fā)散，在寫作的時候對寫作對象也能進行細致的描寫，并且可以投入自己的情感，如此寫出的文章才能打動人心。

三、積累寫作素材，優(yōu)化評價方式

小學生受到年齡以及成長環(huán)境等因素的影響，語文學科的基礎較為薄弱。寫作是對學生綜合能力的考查，學生積累的素材量較少，在寫作的時候寫出的文章就會過于呆板，使用的詞句不夠優(yōu)美。在人物的刻畫和景物的描寫過程中缺少一定的文字功底，寫出的內(nèi)容就難以吸引人的注意。要想讓學生寫好文章，教師就需要利用教材豐富學生的語言積累，讓學生掌握一些好的詞句，為學生的寫作奠定基礎。例如，四年級下冊第四單元的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是名家描寫動物的文章，教師在講解課文的時候，要注重學生在動物寫作素材方面的積累，讓學生在描寫動物的時候可以從動物的外形、生活習性、優(yōu)點、缺點等方面來寫，同時在文章中加入個人情感。教師要給學生分析老舍先生在描寫貓的時候，怎樣巧妙地使用了“乖”“溫柔可親”“勇猛”等詞語，將貓刻畫得活靈活現(xiàn)。同時，教師可以深入學生之中，了解學生的興趣愛好，將此和寫作教學的內(nèi)容結合起來，為學生選擇合適的課外讀物，讓學生在閱讀過程中積累好的詞句，豐富學生的素材積累量。例如，小學四年級學生平時可以選擇閱讀《窗邊的小豆豆》《草房子》《海底世界》等經(jīng)典名作來積累素材。

綜上所述，在新課程改革背景下進行小學語文作文教學策略的探究是十分有必要的。教師要認識到課程改革的趨勢，將學生放在教學的主體地位上，引導學生進行寫作，采取生活化的寫作教學模式，降低寫作和學生之間的距離，引導學生進行閱讀，積累寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生想要表達、樂于寫作，促進學生寫作水平和學科素養(yǎng)的同步提升。