文本細(xì)讀，演繹語(yǔ)文課堂精彩

江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小海小學(xué) 崔文芳

在小學(xué)高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練成為最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生閱讀理解能力形成的重要渠道。在學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)句，體會(huì)語(yǔ)言精彩

品味精彩的語(yǔ)言是閱讀的重要任務(wù)，也是豐富小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式。語(yǔ)文教材中選用的文章都是經(jīng)典篇目，其中不乏精彩的語(yǔ)段，為小學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)氖侄?，吸引學(xué)生關(guān)注精彩的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生感受描寫(xiě)句的生動(dòng)傳神，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的魅力、領(lǐng)悟其中的精彩，并自覺(jué)地模仿學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《祖父的園子》中，作者對(duì)園子里的景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，是小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范本。教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段精彩的描寫(xiě)句：“課文題目是‘祖父的園子’，那么，這個(gè)園子究竟是什么樣子的呢？”教師提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在原文中找到答案，反復(fù)閱讀體會(huì)語(yǔ)言的精彩，概括園子的特點(diǎn)。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下找到了“這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”這段文字。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)這段文字中運(yùn)用了很多表示色彩的詞語(yǔ)，以及一些疊詞，使描寫(xiě)十分精彩。學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，也總結(jié)出園子的特點(diǎn)是“種物繁多”，非常熱鬧。

文本中描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致的句子，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)形式、表現(xiàn)手法的優(yōu)質(zhì)載體，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)該利用文本中的描寫(xiě)句，組織學(xué)生賞析語(yǔ)句的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言形式、實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀中心句，領(lǐng)悟文本思想

明確閱讀文本的中心是語(yǔ)文閱讀的基本目標(biāo)，也是學(xué)生理解文章的必然要求，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展具有不可替代的重要作用。訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的中心句，是一項(xiàng)必備的閱讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展靈活多樣的朗讀，激勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，快速發(fā)現(xiàn)文章的中心句，并且在多樣化的閱讀中感悟文章的中心思想，完成語(yǔ)文閱讀的根本任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句?！巴瑢W(xué)們，你知道的描寫(xiě)月亮的古詩(shī)有哪些呢？”教師啟發(fā)學(xué)生回憶。學(xué)生背誦出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等名句。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生：“詩(shī)文中表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。那么，今天這篇課文的中心可以從哪些句子中看出來(lái)呢？”學(xué)生找到了文章的第一段和最后一段。教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章中心。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合中心句，體會(huì)出作者表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情，完成了閱讀任務(wù)。

閱讀文本中通常包含著點(diǎn)明文章中心的語(yǔ)句。這類(lèi)語(yǔ)句是學(xué)生快速理解文章中心的關(guān)鍵，可以提高學(xué)生的閱讀速度，展現(xiàn)學(xué)生思維的活力。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀閱讀文本的中心句，刺激學(xué)生深入思考，把握文章的中心思想，提高閱讀效率。

三、引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀抒情句，體驗(yàn)作者情感

把握文章中作者的思想情感作為語(yǔ)文閱讀的核心任務(wù)，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力，對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生積極的影響，彰顯語(yǔ)文閱讀的教育價(jià)值。語(yǔ)文教材選用的文章中抒發(fā)了作者內(nèi)心真實(shí)且積極的思想感情，為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支持。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生抓到文章的抒情句，組織學(xué)生閱讀理解，設(shè)身處地地體驗(yàn)思想情感。

例如，在閱讀《梅花魂》一課時(shí)，教師首先提出明確的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生找到課文中直接抒發(fā)情感的語(yǔ)句。“快速瀏覽課文，找出文中的抒情句，反復(fù)閱讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，一邊閱讀，一邊思考，勾畫(huà)出一些典型的句子：“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”“我?guī)ё叩?，是身在異?guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的赤子心啊！”教師組織學(xué)生朗讀這些抒情句，引導(dǎo)學(xué)生交流感受，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)梅花和具有梅花秉性的中國(guó)人的贊美之情，讓學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)教育。

閱讀文本中的抒情句是學(xué)生情感的直接表達(dá)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也能使其受到積極情感的感染，受到思想上的教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀抒情句，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)理解情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的感受力。

總而言之，文本細(xì)讀不僅是實(shí)現(xiàn)閱讀目的的必然選擇，而且是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能和思維能力的重要途徑，對(duì)小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升綜合能力具有不可估量的積極作用。教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的設(shè)計(jì)者，需要清楚地了解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段學(xué)生閱讀訓(xùn)練的要求，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的需要出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)、快速獲取和加工信息，形成對(duì)文本精準(zhǔn)的理解，從而獲得漢語(yǔ)知識(shí)、閱讀方法與綜合能力等方面的共同提升。