創(chuàng)設(shè)語境，提升靈動語文課堂“顏值”

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 徐子云

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多發(fā)揮想象思維，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在主動融入語篇中多深入探知，讓他們在激揚文字中獲得不一樣認知感觸，讓他們在主動融入靈動的語文課堂教學(xué)中獲得深刻印象，提升語言表達的靈活性與準確性，從而真正引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中放飛激情，打造靈動而充滿活力的語文課堂。

一、自由朗讀情境——走進語篇

讀中自有言如流。語境需要學(xué)生放開嗓子大聲朗讀，需要學(xué)生主動融入相應(yīng)情境中說出自己的理解感知。學(xué)生在自由朗讀中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容遠比依靠教師講讀更有現(xiàn)實意義，更能吸引學(xué)生的注意力與眼球。學(xué)生在自由朗讀中獲得靈感，能讓他們在深入體味多樣氛圍的過程中深化識記與理解。

學(xué)生在自由朗讀中感知語境，能喚醒他們的積極探知嘗試意識，例如，在《匆匆》教學(xué)中可嘗試運用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由朗讀的方式感知其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，可嘗試如下的方法：（1）請學(xué)生自由朗讀，用筆圈畫出文本中的重點詞匯，讓他們帶著新鮮感和好奇心主動融入語篇，思考作者提出的“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這一問題；（2）請學(xué)生用小組朗讀的方式找出文本中精彩的地方，讀出“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時……從我腳邊飛去了”這一句中的痛惜之感；（3）引導(dǎo)學(xué)生運用分段朗讀的方式體會作者對“一寸光陰一寸金”的深刻理解，讓學(xué)生從語篇文本的表達內(nèi)涵中說出自己的理解感知。很多學(xué)生在這樣的開放化背景下朗讀語篇，能主動圍繞其中的內(nèi)容進行深度揣摩，聚焦語篇的核心要點。

學(xué)生自由朗讀的過程也是其對話語篇的過程，自由朗讀能讓他們在主動融入語篇的過程中形成深刻的印象，促進學(xué)生深化對文本的理解和認知。在學(xué)生有了一定的理解感知后，教師可建議學(xué)生圍繞自己的朗讀發(fā)現(xiàn)，大膽提出自己的設(shè)想，讓他們在主動融入語篇中深化理解。

二、平等探討情境——深化認知

語境是學(xué)生對語篇文字理解的一種拓展，可以為豐富學(xué)生的理解感知提供必要的外化條件。教師多給學(xué)生平等交流探知的機會，引導(dǎo)他們在主動對話中各抒己見，能讓他們在感受平等情境中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的良好精神。學(xué)生在這樣平等的情境下主動探知，能在開闊眼界和思維的基礎(chǔ)上獲得深厚認知。

學(xué)生在平等的情境下主動探知，能獲得真切的感知體驗，如在《海底世界》的教學(xué)中，可嘗試用合作探知的方式活化教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動就“海底有哪些事物”這一問題進行相互對話，鼓勵他們從文本中找出相應(yīng)的詞匯和語句。在學(xué)生有了更多的理解感知后，不妨引導(dǎo)他們運用小組討論的方式，針對“海底的聲音、海底的動物各有怎樣的特點”主動相互表達交流。通過這樣的合作探知，很多學(xué)生主動提出自己的閱讀感知，并從相應(yīng)的環(huán)境背景中體味到其中的表達內(nèi)涵。學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中主動說出自己的想法，不僅能增強他們學(xué)習(xí)語文的激情與好奇，還能讓他們在相互切磋的過程中產(chǎn)生探知的沖動。很多學(xué)生圍繞“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”主動結(jié)合自己的認知積累說出了自己開發(fā)海底資源的想法和意見。

學(xué)生在平等的情境中深入探知，能在自由開放的氛圍中打開思緒，深入到文本的內(nèi)在，在真正豐富認知思維的過程中獲得有價值的信息。很多學(xué)生在平等探知的過程中能結(jié)合其中的內(nèi)容進行相互對話，并在相互溝通中形成豐富的認知。

三、和諧想象情境——深度拓展

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的想象情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的認知想象力，滿足他們的探知需求。學(xué)生在和諧想象情境中深入拓展，能讓學(xué)生獲得深層次感知，為培養(yǎng)他們多元化想象提供足夠的空間。教師多給學(xué)生和諧的想象情境，能讓學(xué)生在深度拓展延伸中獲得豐富的理解，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

和諧的想象情境，能讓學(xué)生在深入思考中產(chǎn)生豐富感知，例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生針對“我國東北的小興安嶺……一年四季都是美麗的”展開想象。教師不妨運用多媒體課件展示有關(guān)小興安嶺的情況，讓學(xué)生從中形成多樣化感知。在學(xué)生有了一定的感知后，建議學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹小興安嶺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，引導(dǎo)他們針對自己在互聯(lián)網(wǎng)中查閱的相關(guān)資料，結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行深入介紹。很多學(xué)生可以結(jié)合課文和自己收集的資料，運用移步換景的方法主動介紹相應(yīng)景物，并能結(jié)合課文內(nèi)容有針對性地表達。

在語文教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容主動從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，讓他們在主動探知中找到其中有價值的信息。教師可鼓勵學(xué)生針對自己的發(fā)現(xiàn)，提出相應(yīng)的方法予以引導(dǎo)，讓他們在自由想象中開闊眼界，延展自己的思維能力。

綜上所述，語境是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言文字的必要載體，需要教師好好引導(dǎo)，需要學(xué)生好好揣摩，從而內(nèi)化自己的認知。靈動的語文課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮故事和獲得豐富認知的重要載體，需要學(xué)生在主動融入相應(yīng)的環(huán)境范圍中多深入體味，從而給語文課堂注入多彩的語言表達素材，真正讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中收獲新知，愉悅情感，陶冶情操。