小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué) 姚夢玲

小學(xué)，是人們學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的一個階段，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的第一步。小學(xué)生對事物的認(rèn)知和思考能力還不夠全面，面對全新的教育體系也處在好奇、迷茫的狀態(tài)。在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)會“閱讀”是課程中的首要要求，而學(xué)好“閱讀”則是需要教師和學(xué)生共同完成的課題。

一、激發(fā)興趣閱讀

怎樣才能掌握閱讀？只不過是一點點智慧，一點點勤奮，一點點處處留意美好的習(xí)慣，再加上一點點手法和技巧而已。學(xué)生與閱讀之間有一條隱形的溝壑，這條溝之所以不能被填平，只因?qū)W生沒有興趣主動去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心是最強的，但是喜新厭舊的速度也是極快的。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久的興趣愛好，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一點。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，小學(xué)語文教師首先要激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇，通過精妙的課程設(shè)計和生動的教學(xué)課堂來緊抓小學(xué)生對新興事物的好奇心理。在教學(xué)前，教師要充分發(fā)揮自己的工作經(jīng)驗，細(xì)致地鋪墊故事情節(jié)，吸引學(xué)生參與到故事中去，提升教學(xué)的參與感，再逐步結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解閱讀的樂趣，帶動閱讀積極性。例如，人們總說“桂林山水甲天下”，《桂林山水》中說桂林山水美不勝收。但是大多數(shù)學(xué)生并沒有去過桂林，并不能充分理解到“風(fēng)景美如畫”這句話的含義，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合視聽效果，把無聲的書面文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的演講風(fēng)格，讓學(xué)生從語調(diào)、肢體動作中感受到景物的情感美。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂教學(xué)中的氛圍，而且有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

二、正確有效的閱讀方法

閱讀是需要技巧的，其中“讀”是關(guān)鍵。在閱讀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句。一般來說，每一篇課文后都會安排課后習(xí)題，教師的工作就是指出題目中的重點，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，使學(xué)生學(xué)會從另一個角度來看待問題，更加清楚文章的主題，劃分出文章的結(jié)構(gòu)。如《背影》一文是以“背影”一詞作為題目，則說明“背影”將會是貫穿全文的重點詞語，是文章的主線。抓住這一個詞語，便能敲開理解的大門。再根據(jù)課后習(xí)題的問題，繼續(xù)加深對文章的理解。第一個問題：“文中出現(xiàn)了四次流淚，為什么朱自清先生會數(shù)次流淚？”學(xué)生從這個問題中可以體會到文章中的情感色彩，更加注重文章中描寫流淚的部分，體會字里行間流露出來的父子之情。第二個問題：“為什么文章中大量描述父親和作者的衣著打扮以及動作描寫？”從著裝可以看出一個人的生活狀態(tài)，文章中的父親衣著樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這一細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出父親所穿的衣服布料廉價。但在對比之下，作者外出讀書，身穿父親給自己做的紫色皮大衣，衣服材質(zhì)舒適。通過父子倆的服裝對比，就可以看出父親對兒子的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己。學(xué)生也能從這些細(xì)節(jié)描寫中體會出“父親”濃濃的愛意。學(xué)生帶著問題進(jìn)行分析，可以直入文章中心，自主劃分出文章閱讀的次重點。

三、培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)閱讀

教師是一堂課的中心人物，控制著一堂課的節(jié)奏。在小學(xué)階段，學(xué)生對教師的依賴性很大，多數(shù)學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，一旦脫離教師的引導(dǎo)便會失去主心骨，不知道如何閱讀。因此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生不偏離文章主題的情況下，將課堂交還給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，首先，讓學(xué)生先進(jìn)行五分鐘的分組自由討論，自我感悟文章中的情感表達(dá)；隨后，進(jìn)行分組討論，一部分學(xué)生代表大樹，一部分學(xué)生代表小苗，根據(jù)角色特點相互提問。遇到大家都無法回答的問題，教師可以進(jìn)行提示。最后，通過兩位主人公的對話以訪談形式進(jìn)行辯論，教師負(fù)責(zé)旁白話術(shù)，在訪談結(jié)束之后，互相代表所扮演的角色說出自己的看法，進(jìn)行總結(jié)。最后，教師升華主題，補充學(xué)生沒有注意到的問題。

四、課外拓展閱讀

想要提升閱讀能力，課本上僅有的幾篇文章并不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展課外讀物，也是對課內(nèi)教學(xué)的一種有效補充。課外讀物的選擇有很多，教師可以根據(jù)課本中缺少的內(nèi)容進(jìn)行推薦，或者是幫助學(xué)生判斷什么樣的課外書值得學(xué)習(xí)，什么樣的書適合在這個年齡段閱讀。小學(xué)生通常比較喜歡聽故事，而且正屬于對任何事物都比較感興趣的階段，所以，教師可以向?qū)W生推薦《寓言故事》《格林童話》等故事性書籍。通過課外閱讀，學(xué)生可以開闊視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行美文美句的摘抄，做一些閱讀筆記，多方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著語文教學(xué)的不斷改革，閱讀一直都是擺在中心位置的課程，不斷更新閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量是教育行業(yè)的發(fā)展方向。因此，教師將鍥而不舍地開拓培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)改革體系，使得小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提高、健康發(fā)展。