閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
——以五年級“提高閱讀速度”為例

湖南省衡陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)衡州小學(xué) 匡 麗

教學(xué)講究策略，學(xué)習(xí)講究方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的每一次科學(xué)嘗試都將成為閱讀教學(xué)發(fā)展的重要推動力。教師作為語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷付出努力，以保障教學(xué)嘗試的科學(xué)性，由此推動閱讀教學(xué)擁有一個(gè)正確的行進(jìn)方向。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師需要提升理論素養(yǎng)，不斷加深對新教材中閱讀策略教學(xué)的深度認(rèn)知。其次，教師需要根據(jù)已經(jīng)掌握的教學(xué)理論進(jìn)一步提升對新教材的認(rèn)知，運(yùn)用單元閱讀策略在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的閱讀效率。最后，教師可以通過閱讀練習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀策略的課后遷移運(yùn)用，由此讓學(xué)生真正掌握提升閱讀速度的精髓。

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加深對新教材中閱讀策略教學(xué)的認(rèn)知

“兵馬未動，糧草先行?！痹谡Z文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以理解為研究伊始，理論先行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要獲得進(jìn)一步發(fā)展，就需要掌握相應(yīng)的教學(xué)理論。只有教師具備了一定的理論基礎(chǔ)后再對課文進(jìn)行研究，才能加深教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識。

例如，學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師需要先制定好詳細(xì)可行的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文。首先，學(xué)生在閱讀過程中需要有意識地跳過陌生字詞，保障自己的閱讀速度，并記下自己所用的時(shí)間；然后，學(xué)生在課堂教學(xué)中簡單表述課文內(nèi)容。默讀課文主要是依靠眼睛觀看課文內(nèi)容，采用默讀的方式可以提升閱讀速度。在傳統(tǒng)的閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生往往容易被陌生字詞吸引注意力，其閱讀速度也會因此降低。因此，學(xué)生只要能忽略陌生字詞就完全可以改變自身的閱讀現(xiàn)狀，由此來提升學(xué)生的閱讀速度。

二、開展單元閱讀策略教學(xué)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用策略，提升閱讀效率

當(dāng)教師初步掌握了單元主題閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后，需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自己掌握的理論知識，幫助學(xué)生提升閱讀效率。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往是借助連詞成句的方式提升學(xué)生的閱讀速度。現(xiàn)在，部編版教材的排版原則已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，從五年級上冊第二單元的課文排版來看，就是為了提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生能快速掌握課文內(nèi)容。教師可以利用這一單元的課文開展小學(xué)語文策略閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升閱讀效率。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)本單元的《將相和》時(shí)，完全可以運(yùn)用連詞成句的閱讀教學(xué)技巧，幫助學(xué)生有效提升閱讀效率。在傳統(tǒng)的閱讀過程中，學(xué)生為了讓自己閱讀的印象更加深刻，往往會一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀。這種閱讀方式大大降低了學(xué)生的閱讀效率，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。加之《將相和》這篇課文的容量相對比較大，按照傳統(tǒng)的閱讀方式閱讀必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師順利開展語文閱讀教學(xué)更是造成了不可忽視的負(fù)面影響。但是，現(xiàn)在學(xué)生只要按照“連詞成句”的方法快速閱讀課文，就可以有效提升閱讀效率。當(dāng)學(xué)生的閱讀效率提升后，其獲取課文重點(diǎn)信息的能力也會有所提升，可以幫助學(xué)生積極配合教師的閱讀教學(xué)。

三、閱讀策略的課后遷移運(yùn)用

為了確保單元閱讀策略教學(xué)順利開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)提升自己的閱讀速度，但是這僅僅是閱讀教學(xué)的第一步。學(xué)生也需要在閱讀課外文章時(shí)擁有更快的閱讀速度，這就涉及策略閱讀教學(xué)的課后遷移與運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師總是遇到一個(gè)問題才去開始思考如何去解決。而在閱讀策略的課后遷移運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中，則是教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣一來便掌握了更大的閱讀教學(xué)主動性，有利于取得更好的閱讀效果。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句提升閱讀效率。學(xué)生可以借助一些具有價(jià)值的關(guān)鍵詞句來快速默讀課文。如人的極限時(shí)速與“鴕鳥”的極限時(shí)速有怎樣的差距，而“獵豹”的極限時(shí)速又是怎樣的？接下來的“游隼”“噴氣式飛機(jī)”“火箭”“流星體”以及“光速”等在速度上“一山更比一山高”的參照物，具有參照性的數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生迅速提升對課文的理解。學(xué)生閱讀速度的提升便是根據(jù)對關(guān)鍵詞句的迅速捕捉來完成的。由此可見，學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞句，的確可以有效提升自己的課文閱讀速度，同時(shí)有利于教師順利開展語文閱讀教學(xué)。連詞成句的閱讀方式值得推廣到類似的文章閱讀過程中去，對學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展，需要教師與學(xué)生無間配合。而閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程。從策略閱讀教學(xué)的理論研究開始，到運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有不斷地否定自己的不足之處，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起提升語文策略閱讀教學(xué)的課堂效果。