合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 周 然

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，得出自身的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是由教師進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只能?chē)@教師的教學(xué)思路被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果并不明顯。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式來(lái)演出“武松打虎”，讓學(xué)生身穿宋代的“武士袍”扮演武松、身穿“老虎的套衣”扮演“大蟲(chóng)”，再現(xiàn)課文中所描寫(xiě)的“武松打虎”的場(chǎng)景，同時(shí)，由教師“畫(huà)外音”的形式朗讀相關(guān)的課文內(nèi)容，可讓學(xué)生一面觀看“武松打虎”的場(chǎng)景，一面聆聽(tīng)課文中的相關(guān)段落。這樣就能有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師再將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞武松的性格特點(diǎn)，分析與研究武松打虎時(shí)所采用的打斗策略、動(dòng)作。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效碰撞，從而能獲得較為客觀全面的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)論。教師再通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)的合作交流，讓學(xué)生更加深入地理解與掌握這篇課文的思想與內(nèi)涵。

二、以互動(dòng)交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并通過(guò)自主思考與自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得初步的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。接下來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的思想交流，并通過(guò)學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解與群體見(jiàn)解之間形成相互碰撞與相互融合，并從中得出更為客觀的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，首先，進(jìn)行小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)階段，主要是進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)。教師可讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可讓本小組成員圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)交流：（1）課文中所描寫(xiě)的“搖花樂(lè)”展現(xiàn)出作者什么樣的童年記憶？（2）作者是如何用文字描述“憶花情”與“思鄉(xiāng)情”的？在小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的認(rèn)知與把握。其次，進(jìn)行班級(jí)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)階段，主要是進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)。教師可立足于這篇課文的主題思想，延展課文的知識(shí)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們思考與討論這篇課文深層次的思想內(nèi)涵是什么？通過(guò)師生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉與升華這篇課文的主題思想，即作者通過(guò)描寫(xiě)“思念故鄉(xiāng)”的心情，彰顯了作者期盼祖國(guó)統(tǒng)一的真摯情感。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，并取得良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、教師在教學(xué)中要給予學(xué)生適時(shí)的閱讀指導(dǎo)

眾所周知，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，其認(rèn)知理解能力也較為薄弱，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，想要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效地解決閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可首先通過(guò)多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)知。教師可通過(guò)故事講述的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解三國(guó)鼎立的歷史背景，從宏觀的歷史層面去把握《草船借箭》的歷史背景。教師可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“草船借箭”的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到難以理解諸葛亮為什么會(huì)準(zhǔn)確地知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大霧的天氣時(shí)，教師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生深入地分析與研究課文中所呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，讓學(xué)生明白，諸葛亮就是充分利用天文現(xiàn)象推測(cè)出三天后會(huì)出現(xiàn)大霧天氣，于是在船只上故布“草人”疑陣，讓曹軍在看不清的情況下向“草人”瘋狂射箭，從而實(shí)現(xiàn)了“草船借箭”的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解水平，可有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。