小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究

福建省晉江市成功中心小學(xué) 蘇麗英

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過不斷地閱讀和積累來提升小學(xué)生的寫作水平，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理使用閱讀方法，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識和理解事物，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文單元主題讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是一項重要的內(nèi)容。而讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，積累豐富的寫作素材，再通過寫作不斷提升閱讀能力。小學(xué)生寫作能力并不強，主要以仿寫為主，缺少真情實感的表達。若想不斷提高學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀的過程中理解文章的思想情感和寫作方法。而單元主題讀寫結(jié)合教學(xué)模式是符合小學(xué)生發(fā)展特點的，能有效提升當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文單元主題讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，廣集資源以訓(xùn)練

小學(xué)語文主題單元的特點就是在結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)之上，再以某個讀寫主題為中心所形成的課文單元。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)準(zhǔn)確尋找讀寫切入點，整體把握教材內(nèi)容，結(jié)合實際學(xué)情來開展訓(xùn)練，從而不斷提升小學(xué)生的語用能力。具體來講，主要可以分為以下幾個步驟：一是以課文的表達特點為切入點，開展仿寫訓(xùn)練。課文文字優(yōu)美，且具有鮮明的寫作特點，非常適合作為學(xué)生仿寫的例子。例如，《花鐘》一課最大的語言特色就是在寫不同的花開放時都使用了不同的表達方式，教師可以讓學(xué)生選擇其喜歡的花種來進行仿寫，由此讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對所學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化。二是以每個單元的讀寫主題作為切入點，讓學(xué)生開展系統(tǒng)訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生先閱讀每個單元的導(dǎo)語，使其對整個單元的內(nèi)容和主題有一定的了解。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課時，教師可以讓學(xué)生在課前收集和整理資料，再與之前所學(xué)的《少年閏土》相聯(lián)系。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將重點放在細節(jié)描寫上，從整體到細節(jié)，深入體會老人對海鷗無私的愛。在開展寫作訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象整個場景，然后復(fù)習(xí)之前所學(xué)的寫作手法。三是將學(xué)生的讀寫需求作為切入點，有針對性地開展情境練習(xí)。在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式下，一般是由教師指定內(nèi)容，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受和需求。若要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須充分了解學(xué)生的需求。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》一課時，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，然后提問：同學(xué)們，通過閱讀你們學(xué)習(xí)到了什么？很多學(xué)生在閱讀之后都會感悟到母愛的偉大等。因此，教師可以此來開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生換位移情，做到情動而文發(fā)，這樣寫出來的作文就充滿了真情實感，也不會讓學(xué)生面臨無話可寫的局面。

2.精讀文本促內(nèi)化，優(yōu)化主題以習(xí)作

為了進一步提升主題讀寫的時效性，教師還應(yīng)重視以下幾點：第一，巧“借”題目，讓學(xué)生學(xué)會自主命題。對一篇優(yōu)質(zhì)的文章來說，首先需要有一個巧妙的題目。在新的寫作教學(xué)理念下，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生進行自主命題，而不是直接給出作文題目，讓學(xué)生快速學(xué)會自主命題的方法就是巧借課文的題目。第二，學(xué)會善用素材，引導(dǎo)學(xué)生自主選材。對許多小學(xué)生來說，寫作的最大困難就是無話可寫。這主要是因為他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)素材的眼睛。部編版教材選材豐富而多元，能帶給學(xué)生較大的啟發(fā)。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課雖然寫的是十分常見的家庭教育，但文中卻呈現(xiàn)出了很多新穎的素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進行巧妙的點撥，促進學(xué)生領(lǐng)悟其中所蘊含的內(nèi)容。總之，教師應(yīng)注重將讀與寫相結(jié)合，推動學(xué)生在讀的過程中學(xué)會如何寫，為寫作積累更多的寫作素材。

3.讀品文本為導(dǎo)向，習(xí)作指導(dǎo)抓評價

課文中往往蘊含著豐富多彩的語用點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解，并學(xué)會應(yīng)用。此外，教師還需要加強語用中的評析，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。對單元主題讀寫結(jié)合教學(xué)模式來說，評價應(yīng)該具有針對性，需要從每一個主題的具體要求出發(fā)，而不是面面俱到。寫作評價是否有效，不僅取決于教師的評價觀念，還取決于教師的評價態(tài)度和方式。一個有效的評價，應(yīng)該充滿鼓勵和激勵，有助于小學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自身不足，同時保護其自尊心。此外，教師還可以選取一些比較優(yōu)秀或者進步比較大的作品進行全班展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。為了讓自己的作品得到展示，學(xué)生會更加認(rèn)真地寫作文。

綜上所述，在開展主題式讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語言知識，了解更多的寫作方法，通過閱讀和寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合，做到以讀促寫，以寫促讀，真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。