核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

福建省漳平市雙洋中心學(xué)校 林淑娥

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的最大特征為邏輯思維抽象，但是由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于不夠完善的狀態(tài)，教師如何將抽象的數(shù)學(xué)概念知識傳授到學(xué)生的頭腦中去，這也是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的難題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時就需要利用提問這種具有探究性的教學(xué)方式，通過課堂提問有效突破教學(xué)中的重點與難點知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的意義分析

（一）能夠有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師借助有效提問，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓他們自愿參與到數(shù)學(xué)問題的思考和討論中來，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)出來，把課堂還給學(xué)生，深入挖掘出小學(xué)生的聰明才智，同時也實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

（二）有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

在過去傳統(tǒng)教育觀念下，數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)與成績，忽略了他們在學(xué)習(xí)中的實際狀態(tài)以及學(xué)習(xí)時的思考情況，學(xué)生的主體地位沒有真正得以凸顯。而采取有效提問策略，給學(xué)生提出他們感興趣的問題，學(xué)生可以在這些問題的引導(dǎo)下主動分析思考。如此一來不但可以深化他們對問題的理解與掌握，同時還能夠挖掘出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識；另外，有效的課堂提問可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在積極思考問題的同時還能鍛煉其思維能力，為未來的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容展開深入分析和思考，并運(yùn)用掌握的知識來解決實際問題，這對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，在這一過程中能夠讓學(xué)生深入理解知識，及時找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并向其他同學(xué)或者教師尋求幫助。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升他們的分析思考和自主探究能力，還有助于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

（一）設(shè)置趣味性的問題

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣特征，在教學(xué)過程中提出他們喜聞樂見的問題，借助于這樣的問題來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。具有趣味性的提問可以營造良好的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效發(fā)展小學(xué)生的思維，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如：在進(jìn)行“時、分、秒”這節(jié)知識教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師便可以先讓學(xué)生猜一下謎語：兄弟三人齊出發(fā)，有的快來有的慢，走了360 日，依然停在玻璃鋪——打一物品。一時學(xué)生興趣高漲，積極開動大腦，猜出了謎底是鐘表。然后教師繼續(xù)提問：同學(xué)們，你們知道鐘面上的大格與小格分別共多少個嗎？時針走一大格需要多長時間，分針走一大格需要多少時間。通過這樣設(shè)置趣味性的問題來吸引學(xué)生的注意力，在教師的講解下，加深了對時、分、秒的理解。

（二）設(shè)置有梯度的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提出的問題應(yīng)該具有梯度，即要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力分層次，由簡到繁、由淺至深、由易到難。這便需要數(shù)學(xué)教師在提出問題時把握梯度，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和探索，讓學(xué)生的思維按照一定的梯度不斷發(fā)展，最終達(dá)到突破教學(xué)重點與教學(xué)難點的目的。

比如：在教《長方體的體積》這部分知識內(nèi)容時，我們選擇讓學(xué)生借助于實際操作的方式來思考不規(guī)則物體是如何計算體積的，設(shè)計了下面的問題：同學(xué)們想一想怎么把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，你會選擇什么工具來進(jìn)行實驗，實驗步驟是怎么樣的？請大家進(jìn)行分組討論并開展組內(nèi)實驗。一些學(xué)生想到可以把物體放到裝有水的容器之內(nèi)，讓水溢出到長方體容器，如此一來通過計算溢出水的體積即可知道不規(guī)則物體的體積。在實際操作時，學(xué)生們更容易理解等積變形的知識。

（三）注重提問的導(dǎo)向

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、有序主要是通過教學(xué)設(shè)計得以反映的，由此可見教學(xué)設(shè)計好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該以學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來確定教學(xué)的重難點所在。在設(shè)計提問時，應(yīng)該充分滿足現(xiàn)代教育的理念，并結(jié)合小學(xué)生的生理與心理發(fā)展現(xiàn)狀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對教材與各個單元進(jìn)行整合，將每一個單元的知識構(gòu)架展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，同時還幫助學(xué)生梳理了知識點。因此為了實現(xiàn)提問的有效性，數(shù)學(xué)教師提出的問題應(yīng)該具有導(dǎo)向性，不單單關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的掌握，還需要注重對教學(xué)中的重點與難點知識的提問，從而實現(xiàn)提問的有效性。

例如：在教《角的初步認(rèn)識》這節(jié)知識時，因為該節(jié)知識的重點與難點為對角的概念進(jìn)行初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建角的空間概念。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生親自摸摸身邊的角，如“桌角”“書角”等，讓學(xué)生真實地感受角在現(xiàn)實生活中的形態(tài)，然后再提出問題：“同學(xué)們，你們在摸這個角時有什么樣的感覺？”有的學(xué)生回答：“尖尖的，有點扎手?！苯酉聛斫處熇^續(xù)提問：“這個尖僅僅是角的一部分，除了尖角還包含什么呢？”此時學(xué)生便輕松地回答出：“兩條線。”通過這樣有導(dǎo)向性的問題，提高了教學(xué)的有效性。

（四）把握提問的深度與懸念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問不單單應(yīng)當(dāng)把握好正確的時機(jī)，同時還需要思考所設(shè)計的問題是否具有深度與懸念。小學(xué)生的思維在很大程度上會因為教師設(shè)計問題的深度而影響，過于表面化的問題不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，而難度過大則會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)信心。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要靈活控制提問的深度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。與此同時，在設(shè)計問題的過程中還需要注意問題的懸念，有懸念的提問才可以有效調(diào)動小學(xué)生的思考探究欲望，讓他們的思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，唯有如此才可以真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

比如：針對《圓錐的體積》這部分知識內(nèi)容，我們首先給學(xué)生提出了如下問題：為何圓錐體積計算公式為V=1/3sh？這樣的問題學(xué)生無法借助于表面觀察來獲得答案，要求他們逐步打開自己的思維，展開更加深入的探究。如此一來不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能夠讓其更加主動地投身于學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而更加深入地理解和掌握圓錐體積計算的知識，即便是忘記了公式，也可以借助于再次探究得出。所以數(shù)學(xué)教師的提問必須要確保問題的深度與懸念性。

（五）把握課堂提問時機(jī)

科學(xué)高效的課堂提問能夠促進(jìn)小學(xué)生思維敏捷度的提升，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。然而不是所有的問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是有益的，在實際的教學(xué)活動中，課堂提問的時機(jī)選擇在很大程度上關(guān)系到其作用的發(fā)揮。所以數(shù)學(xué)教師必須要引起充分重視，靈活把握好提問時機(jī)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材知識內(nèi)容，了解其中的重難點知識，在實際的教學(xué)過程中針對重難點知識來設(shè)計問題，從而更好地讓學(xué)生了解到哪些知識點的掌握是必須且重要的，同時在講解的過程中要使用有效策略來吸引學(xué)生，深化他們對知識的理解與掌握；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在新舊知識的銜接處來設(shè)計問題，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，基本上各個知識點都具有非常密切的聯(lián)系，同時很多較為類似的知識內(nèi)容在某種情況下可以靈活變通，所以新舊知識銜接的問題設(shè)計有助于學(xué)生融會貫通，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如：在教《混合運(yùn)算的順序》這部分知識內(nèi)容時，以加減乘除運(yùn)算為例，課本中的知識對小學(xué)生而言相對抽象，他們往往是死記硬背運(yùn)算順序才可以準(zhǔn)確地得到答案。對大部分小學(xué)生而言，單純的記憶很容易在之后的學(xué)習(xí)中混淆或忘記，所以在教學(xué)過程中把這部分知識的重點選取出來設(shè)計課堂提問，課前給學(xué)生設(shè)計了多個算式，要求他們上課時予以解答，如：

63-40+25 59-31-10

39+50-10 41+33+24

12÷2÷2 42÷6×2

6×3÷2 2×3×4

9×8+12 20+4×2

72÷8+30 6×8-24……

借助于上述問題的解答，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點做準(zhǔn)備，掌握本節(jié)課知識。所以在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師必須要把握好提問的時機(jī)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要采取科學(xué)的提問策略，深入了解課堂提問的目標(biāo)與重要意義，靈活設(shè)計問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，從而真正發(fā)揮出課堂提問的價值，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。