讓德育教育扎根于學(xué)生心靈深處
——優(yōu)化小學(xué)班主任德育教育的策略探究

江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 白云迪 楊 莉

一、德育教育的現(xiàn)狀分析

（一）德育受重視程度不夠

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，班主任更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，甚至用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是尤為片面的，同時(shí)，各任課教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，班主任更要承擔(dān)“班級(jí)進(jìn)步”和“學(xué)科教學(xué)”的雙重任務(wù)，這導(dǎo)致德育教育在實(shí)現(xiàn)上也有一定難度。思想上和現(xiàn)實(shí)中對(duì)德育的阻礙使得德育教育薄弱，這并不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生在身心迅速發(fā)展的特殊階段，是道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)小學(xué)生面對(duì)學(xué)校中的道德輸入和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的道德不公發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校德育如何幫助學(xué)生做出反應(yīng)、解答心中疑惑，是尤為重要的問題。

（二）教育形式方法單一

班主任教師以及各任課教師都表示面對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容以及工作相關(guān)瑣事，易于身心疲勞，而乏于自我發(fā)展和課程創(chuàng)新。這不僅造成了教師大部分時(shí)間和精力都投在創(chuàng)新教學(xué)上，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展關(guān)注不夠，也無(wú)法重視學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展差異及潛在問題。因此，教師缺乏精力導(dǎo)致的德育教育無(wú)法創(chuàng)新，就使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育方面拘泥于枯燥的說教，也有不少班主任會(huì)忽略理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論性灌輸?shù)倪^程，卻沒有考慮學(xué)生的具體情況。教師低效的德育付出和學(xué)生少量的道德提升回報(bào)，成為德育教育的低質(zhì)低效。長(zhǎng)此以往，班主任工作容易出現(xiàn)懈怠和應(yīng)付，學(xué)生的德育素養(yǎng)也未真正得到提升與發(fā)展。

二、德育教育的重要意義

對(duì)于教育者來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅有利于發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，使學(xué)生逐漸形成高尚的道德品質(zhì)。同時(shí)，還能規(guī)范學(xué)生的日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、是非觀，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚道德品質(zhì)，對(duì)社會(huì)有用的新時(shí)代的接班人。進(jìn)一步說，德育教育可以避免應(yīng)試教育催生的功利主義傾向，幫助學(xué)生逃離唯經(jīng)濟(jì)、唯功利的觀念，為國(guó)家、社會(huì)、集體的理想而奮斗。

班主任作為班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，可以通過班級(jí)、學(xué)校的各種文化、體育活動(dòng)教育學(xué)生，可以將學(xué)生個(gè)人置于集體中，又可以將整體作為教育的對(duì)象，使個(gè)人自愿地成為集體的一員，并使集體無(wú)私地接納個(gè)人。由此可見，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育尤為重要。特別是與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的班主任，更應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的德育教育落實(shí)在日常的點(diǎn)滴之中。

三、優(yōu)化德育教育的策略

在新時(shí)代教育背景之下，要求教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地創(chuàng)新教育的模式與方法。真正激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，以及道德品質(zhì)的提升。

（一）營(yíng)造良好氛圍

要想順利開展德育教育工作，班主任首先要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。如果班主任對(duì)學(xué)生要求過于苛刻或者嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇纸處?，而選擇聽之任之。這樣的教育方式，不僅不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也傷害了學(xué)生幼小的心靈。相反，班主任通過自己的語(yǔ)言和行為，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)更愿意接受教師，教師在行為上也做出了表率，成為德育的良好踐行者，這讓學(xué)生也愿意用自己的行動(dòng)去踐行教師的做法。此外，班主任教師還可以通過自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、溫和自然的語(yǔ)態(tài)，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的親和力。學(xué)生在心情放松的狀態(tài)之下，更愿意服從教師的管理，同時(shí)，也能更積極地參與到班級(jí)各類活動(dòng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班集體的自主管理。在這個(gè)過程中，班主任的教師角色可以從“管理者”向“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在班集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、解決矛盾和沖突中進(jìn)行德育熏陶。

（二）實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷

由于學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響不同，因此，他們之間存在著較大的個(gè)體差異性。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，要正視學(xué)生之間的差異性，并尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。及時(shí)地給予學(xué)生人文化的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到自己是被教師尊重和認(rèn)可的。尤其是對(duì)于特殊群體，班主任要能給予他們更多的關(guān)心與關(guān)愛，深入了解他們的家庭情況。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與交流，分享學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、生活狀況，加深家長(zhǎng)對(duì)家庭教育中德育的重視程度，提供家庭教育如何進(jìn)行良好德育的建議，真正實(shí)現(xiàn)家校攜手，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

同時(shí)，班主任要充當(dāng)任課教師之間的橋梁，綜合學(xué)生在各個(gè)課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問題，聯(lián)合各個(gè)教師調(diào)整學(xué)生德育發(fā)展方案，懂得尊重、關(guān)愛特殊群體的學(xué)生，讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都可以感受到自己是被他人尊重的。這樣的人文關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生覺得班級(jí)就像自己的家一樣，老師和同學(xué)就像家人一般。不僅可以增加班級(jí)的凝聚力，還有利于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。在此基礎(chǔ)上，教師還要充當(dāng)學(xué)生之間交流的橋梁，小學(xué)生囿于表達(dá)能力，個(gè)體之間、團(tuán)體之間常會(huì)出現(xiàn)交流不暢而導(dǎo)致誤會(huì)的情況、排擠、冷暴力等情況。教師要抓住學(xué)生之間關(guān)系的微妙變化，找準(zhǔn)德育時(shí)機(jī)，在個(gè)人關(guān)系、團(tuán)體關(guān)系發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生品德發(fā)展。

（三）注重思想引領(lǐng)

小學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對(duì)有限，其道德觀、人生觀、價(jià)值觀，還在逐步地形成當(dāng)中。在日常的班級(jí)管理過程中，班主任要善于通過敏銳、細(xì)致的觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想道德上存在的不足與問題。與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通后，加以正確的引導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身上存在著缺點(diǎn)，改掉不良的行為與習(xí)慣。為了全面了解學(xué)生，班主任要加強(qiáng)與其他任課教師之間的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個(gè)性特征。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要懂得尊重學(xué)生性格特點(diǎn)以及個(gè)性特征，真正做到“因材施教”。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生身上的不足與缺點(diǎn)，班主任要以一顆包容的心態(tài)面對(duì)。讓學(xué)生明白，在生活與學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都不是完美的，要懂得善于發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，正視自己身上存在的不足。班主任的包容、大度以及悉心的教誨，學(xué)生在思想上會(huì)認(rèn)同教師的做法，并通過不斷的努力讓自己變得更加優(yōu)秀。

（四）借助特色活動(dòng)

班主任要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就要能結(jié)合班級(jí)的具體情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及認(rèn)知能力等，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展特色化的德育教育活動(dòng)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，不斷提升自身的道德意識(shí)，樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

1.傳統(tǒng)特色活動(dòng)

班主任可以借助傳統(tǒng)的節(jié)日，開展具有特色的活動(dòng)。比如：在端午節(jié)時(shí)，開展“濃濃端午情，粽香飄千里”——“巧手包粽子”活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師讓學(xué)生自學(xué)包粽子，然后進(jìn)行比賽。通過比賽，根據(jù)學(xué)生包粽子的個(gè)數(shù)以及質(zhì)量，選取出班級(jí)當(dāng)中的“最巧小手”。這樣的活動(dòng)形式，改變了傳統(tǒng)單一的說教式德育教育模式，營(yíng)造了輕松愉悅的教育氛圍。更有利于提高學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

2.親子特色活動(dòng)

在平時(shí)的生活中，由于家長(zhǎng)工作較為繁忙，而忽略了對(duì)學(xué)生的陪伴。面對(duì)這樣的情況，班主任可以借助班級(jí)親子特色活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離。

比如：班主任可以借助班級(jí)集體生日會(huì)的形式，開展親子特色活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師做好家長(zhǎng)的溝通工作，搜集一些關(guān)于學(xué)生不同成長(zhǎng)時(shí)期的照片。在活動(dòng)過程中，教師將這些照片制作成精美的相片集，并讓家長(zhǎng)作為生日禮物送給學(xué)生。這樣的活動(dòng)形式，不僅是溫馨而有意義的，也是觸及家長(zhǎng)與孩子心靈深處的。讓他們能夠通過親子之間的有效互動(dòng)，緩和親子關(guān)系，加深彼此之間的情感。

此外，小學(xué)生由于年齡較小，他們上課時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較為有限。教師可以根據(jù)其年齡特征，采用新穎的教學(xué)方式，吸引他們的注意力?？偠灾?，在小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是尤為重要的。在教育的過程中，班主任必須要做到以身作則，要求學(xué)生做到的，先要求自己能夠做到，并且要做得更好。同時(shí)，班主任還要不斷地提升自身的德育教育理念與水平，根據(jù)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反映，適時(shí)地調(diào)整教育的方式與方法。積極營(yíng)造良好的班級(jí)教育氛圍，為學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展保駕護(hù)航。