生本課堂教師缺位問題的歸因及矯正策略

河北省張家口市宣化區(qū)相國廟街小學(xué) 郝進(jìn)菲

生本課堂是學(xué)生自主、探究、合作的課堂，浸潤在民主、平等、和諧、激勵的人文氛圍中。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生一起構(gòu)建“學(xué)習(xí)互助共同體”，引領(lǐng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，甚至是新知識的創(chuàng)生者；教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)具個(gè)性的見解、觀點(diǎn)、感受，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。然而，有些生本課堂卻出現(xiàn)了教師缺位，表面“繁榮”，內(nèi)里“蕭條”，缺乏生成的低效現(xiàn)象。

一、生本課堂教師缺位問題歸因

一是角色定位不準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為：要生本，就要“閉嘴”，放手，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課上不能多說，否則就沒有“高度尊重學(xué)生”。因此，不敢越雷池半步，或做“甩手掌柜”，推脫后縮，導(dǎo)致課堂低效。殊不知，生本課堂上教師雖然是隱身的，但是有力量的隱性存在，仍需要發(fā)揮作用。

二是教學(xué)能力欠缺。有些教師的課堂把控能力低下，對于生本課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)生成、學(xué)生活動不能合理調(diào)控，學(xué)生交流出現(xiàn)問題時(shí)不能時(shí)時(shí)切入，進(jìn)行引領(lǐng)，以至課堂走向偏差，教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。

三是應(yīng)變能力不足。有些教師理論修養(yǎng)不夠，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏臨場應(yīng)變能力，不善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需要處理課堂突發(fā)問題，從而實(shí)現(xiàn)適時(shí)生成。

四是關(guān)注學(xué)生不夠。一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，已經(jīng)習(xí)慣了師本課堂，習(xí)慣了學(xué)生在課堂上的亦步亦趨，對于生本課堂頗不適應(yīng)，隱身在課堂里，卻不知如何關(guān)注學(xué)生，關(guān)注些什么。

二、矯正生本課堂存在問題的策略

（一）準(zhǔn)確定位角色，恰切點(diǎn)撥引領(lǐng)

王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，這是真理。但教師的服務(wù)不等同于飯店的服務(wù)員。學(xué)生是獨(dú)立的主體，處于學(xué)的地位；教師服務(wù)于學(xué)生，處于教的位置。隱身在生本課堂的教師仍需要發(fā)揮其不可或缺的引領(lǐng)作用。生本課堂對教師的要求更高，在師生共同構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”中教師作為平等中的首席參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生合作探究新知識，必要時(shí)給予適時(shí)引導(dǎo)。因此教師要更加深入地了解學(xué)生，更加投入地傾聽，更加大膽地示范，精準(zhǔn)地找到切入點(diǎn)，準(zhǔn)確點(diǎn)撥。在學(xué)生“一知半解”時(shí)，在學(xué)生“欲說無言”處，在學(xué)生“各執(zhí)己見”處，在學(xué)生“舉步維艱”時(shí)，在學(xué)生“自以為是”處，切入點(diǎn)撥。教師要“點(diǎn)”得正，要切中要點(diǎn)，正中下懷；要“點(diǎn)”得當(dāng)，要一針見血，一語破的；要點(diǎn)得巧，點(diǎn)得學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗；要“點(diǎn)”得妙，點(diǎn)得學(xué)生怦然心動，浮想聯(lián)翩，妙不可言。要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，“點(diǎn)”出學(xué)生的聰明才智。如此，才能調(diào)動起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)。

（二）豐厚文化底蘊(yùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.做自覺的閱讀者。教師應(yīng)學(xué)為人師，行為世范。“學(xué)”就是深厚的學(xué)養(yǎng)，就是為師的底氣。深厚的學(xué)養(yǎng)怎么來？需要持久廣泛地閱讀。讀與自己專業(yè)有關(guān)的書，豐富專業(yè)知識；讀教育名著，與名師大家對話，以學(xué)者為師，學(xué)習(xí)名師大家投身教育事業(yè)，不計(jì)得失情懷，學(xué)習(xí)用扎實(shí)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；讀哲學(xué)、史學(xué)、科學(xué)……豐富認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)不同的思考問題的方法和觀察世界的視角。在閱讀、思考的基礎(chǔ)上，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過時(shí)間的積淀，轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)，形成教育智慧。

2.做積極的反思者。葉瀾教授的“在新基礎(chǔ)教育中教師是反思者”和于漪老師的“三個(gè)關(guān)注，兩次反思”都證明了反思對教師成長和促進(jìn)教學(xué)的重要性。在教育教學(xué)實(shí)踐中教師既要做經(jīng)驗(yàn)與理念的反思，又要做教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的反思。經(jīng)驗(yàn)與理念反思可依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行，主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，是否切合學(xué)生實(shí)際；設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否符合學(xué)段目標(biāo)，表述是否具體準(zhǔn)確，利于達(dá)成；教法、學(xué)法、方法是否科學(xué)、恰當(dāng)，有利于學(xué)生獲得發(fā)展。設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思借助教學(xué)視頻回放或教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行，要針對自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行反思。反思教學(xué)行為是否能夠以學(xué)生為本，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否是探究式、自主式，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動，還需要怎樣進(jìn)一步引導(dǎo)；反思教學(xué)過程是否合理、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，目標(biāo)是否有效達(dá)成，課堂上是否有動態(tài)生成。完成兩次反思后，進(jìn)行對比，梳理、總結(jié)出教前與教后反思之間存在的聯(lián)系與差異，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)。

3.做敏銳的敘述者。教育生活是多彩、鮮活的，教師是教育生活的親歷者。每天或振奮，或激動，或不安，或驚喜等教育教學(xué)活動都是寶貴的財(cái)富。教師要保持教育者的敏銳，做有心人，寫“教育敘事”，錄制教學(xué)視頻。用文字、影像等形式記錄日常教學(xué)活動中的精彩瞬間，或“敗筆”之處，分享給同事、伙伴，征求大家的點(diǎn)評意見，融會貫通，形成文本或視頻，以此記錄成長，讓平凡的日常教學(xué)閃爍智慧的靈光。

4.做主動的研究者。教師專業(yè)成長要靠教育科研，科研能助力教師形成獨(dú)特的教學(xué)理念。科研課題源于問題，教師要有“問題”意識，平時(shí)要在教學(xué)反思中記錄問題，然后對問題進(jìn)行梳理、整合、提煉，形成科研課題。然后，在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ归_研究，在課題研究過程中，學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象，用理論表達(dá)實(shí)踐，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想。

（三）錘煉教學(xué)能力，形成專業(yè)素養(yǎng)

1.嘗試課程再造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極開發(fā)、合理利用課程資源”，教師可以根據(jù)本校、本班實(shí)際情況進(jìn)行合理的課程再造，彌補(bǔ)國家課程、地方課程難以完全符合不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際的不足。在課程再造過程中重構(gòu)和思考，可以完善和提升自己的課程價(jià)值和課程觀，使自己和學(xué)生都成為課程資源的一部分。

2.進(jìn)行行動研究。專業(yè)自主是教師解放的本質(zhì)，而教學(xué)行動研究是使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主、獲得解放的主要的途徑。教師本身就是行動者，具有得天獨(dú)厚的研究條件。建議廣大教師以研究者的心態(tài)開展教學(xué)，以研究者的視角審視自己的教學(xué)實(shí)踐，以研究者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木癫粩嘣O(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)踐新的教學(xué)方案，不斷反思成敗得失，不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)行為。

3.開展課例研修。以日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“問題”為研究的對象，以此為研修的起點(diǎn)。把解決“問題”作為研修的任務(wù)和直接目標(biāo)。問題有大有小、互相關(guān)聯(lián)，對問題進(jìn)行歸納、整理，提出課例研修的“主題”，將“主題”進(jìn)行分解，又可以提煉出研修專題，以“小課題”的形式研究解決?！皢栴}——主題——專題——課題”課例研修體系，是錘煉教學(xué)能力的好路徑。

4.參加教學(xué)展示、研討。于漪老師強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀教師都是在課堂教學(xué)的摸爬滾打中成長起來的。從實(shí)際操作層面看，教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)大賽是最常見、最便捷的研修方式。教師要積極參與教學(xué)展示、研討等活動，在此過程中踐行或表達(dá)自己想法，與同行切磋、互鑒，共同成長。

5.建設(shè)“同僚性”研修文化。同伴互助是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑，與同伴共建親和與合作的“同僚性”校本研修文化。在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為原則，實(shí)現(xiàn)民主型探討，在探討中進(jìn)行思維碰撞，甚至是頭腦風(fēng)暴；課例研究以學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)和成長為中心，更多關(guān)注教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。