小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

任麗娜

（山東省費(fèi)縣費(fèi)城南關(guān)小學(xué)，山東臨沂 273400）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕教師的教學(xué)壓力。另外，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，適當(dāng)點(diǎn)撥，將靜態(tài)課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的介紹

自主學(xué)習(xí)是在新課程改革后，新興的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，和傳統(tǒng)教育相承繼，其在課堂中重視以學(xué)生為主，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生不受外界因素干擾，自主進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，即由學(xué)生自主完成的一種學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)掌握能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想影響較大，如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就常采用灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法單一，多為教師“一言堂”，不能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效提高，從而影響其今后學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促使其主動(dòng)探究和實(shí)踐，并在此過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，不能很好地拓展和運(yùn)用，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象嚴(yán)重。教師只重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積累，忽視了知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，使學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法將實(shí)踐和理論相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生拓展知識(shí)意識(shí)較弱

很多學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏知識(shí)拓展能力，學(xué)習(xí)效果不高，長(zhǎng)此以往，便降低了自主學(xué)習(xí)的積極性。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)深入思考知識(shí)內(nèi)容，總是被動(dòng)地接受教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)接受知識(shí)，不能利用課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效果不佳，影響了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）指導(dǎo)方法，養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)傳輸式的教學(xué)方法就是“保姆式”教學(xué)，過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從字的注音、詞的講解、段落的劃分和含義等，都是教師將標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，阻礙了思維的發(fā)展，很難產(chǎn)生獨(dú)立見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更別說(shuō)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。所以，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可改變指導(dǎo)方法，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“以前，都是老師先提出需要學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)，這次，我把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給你們，希望你們一起找出本節(jié)課應(yīng)該掌握的新詞。”學(xué)生掌控主動(dòng)權(quán)后，調(diào)動(dòng)了自身的積極性，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，找出需要學(xué)習(xí)的新詞。然后教師再給學(xué)生布置課文學(xué)習(xí)的任務(wù)：“針對(duì)這篇文章，我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)呢？”經(jīng)過(guò)積極思考、熱烈討論后，有的學(xué)生說(shuō)：先通讀文章，找出課文描寫(xiě)了大自然的哪些聲音，掌握主題后再逐段分析。有的學(xué)生說(shuō)：認(rèn)真品味作者使用的修辭手法，來(lái)感受作者的思想感情?？梢?jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并讓其按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們繼續(xù)探究的熱情。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論的形式，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的表現(xiàn)，也是繼續(xù)探索的動(dòng)力。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使其充分思考，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，而是讓學(xué)生自己探索答案，經(jīng)過(guò)分析和討論，總結(jié)問(wèn)題的答案。如有學(xué)生提出：作者一共經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)幾次？每次都看到了什么？文章為什么叫鳥(niǎo)的天堂？等等。學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，逐漸清晰文章脈絡(luò)，最終理解了作者的感受和寫(xiě)作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的形式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力。因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生感興趣的事物入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“鯨”字，向?qū)W生講解此字的讀法，然后讓其猜測(cè)教師寫(xiě)鯨字的用意。學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)猜測(cè)。例如，有的學(xué)生說(shuō)：鯨字有一個(gè)魚(yú)字旁，所以鯨魚(yú)是魚(yú)類(lèi)。教師在肯定學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生，鯨魚(yú)雖然生活在海里，但鯨魚(yú)不屬于魚(yú)類(lèi)，是生活在海洋中的哺乳動(dòng)物，這一說(shuō)法引起了學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注為什么“鯨”字寫(xiě)這么大。學(xué)生在思考的同時(shí)，紛紛猜測(cè)：難道鯨魚(yú)很大嗎？然后，教師可給學(xué)生播放有關(guān)鯨魚(yú)的視頻，鯨到底是什么樣子的？讓學(xué)生帶著好奇心觀看視頻，來(lái)了解鯨魚(yú)這一龐大的海洋動(dòng)物。在觀看視頻對(duì)鯨魚(yú)有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，讓其自制思維導(dǎo)圖，了解《鯨》這篇說(shuō)明文運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，寫(xiě)清了鯨的哪些特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，同時(shí)還樹(shù)立了愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和動(dòng)物的觀念，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)和德育教育的有效融合。教師通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲了良好的教學(xué)效果。

（四）利用實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教師要充分利用實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《孔子拜師》前，教師可布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生查閱古籍和利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂中，針對(duì)布置的任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉、了解了本文的生字詞，并對(duì)孔子這一歷史人物有一定的認(rèn)識(shí)。借此，教師的課堂教學(xué)會(huì)更加順利，可以給學(xué)生提供更多自主思考、提問(wèn)和解答的時(shí)間和空間等。學(xué)生按照課文主題主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

（五）課內(nèi)課外結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，除在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要利用課外預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資料，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在課程正式開(kāi)始前，先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)：“為什么當(dāng)初鴉片可以進(jìn)入我國(guó)境內(nèi)？”“我們應(yīng)怎樣抵抗外國(guó)列強(qiáng)的侵略？”學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題，自主進(jìn)行資料查詢(xún)，對(duì)課文的背景有了初步了解，在思考和探究教師提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）通過(guò)課后練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)生具有記憶知識(shí)點(diǎn)周期短的特點(diǎn)，要想提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要利用課后練習(xí)，幫助其鞏固知識(shí)點(diǎn)，由此學(xué)生才能牢牢記住學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師可以利用課后練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)新課后習(xí)題的模式，增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，引發(fā)學(xué)生積極思考。

例如，教師可設(shè)計(jì)“小兔子回家”的游戲：一只小兔子迷路了，它回到自己的小區(qū)，發(fā)現(xiàn)要想看到門(mén)牌號(hào)，就需要解答上面的問(wèn)題，請(qǐng)你幫助小兔子找到家。此游戲包含了很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想幫助兔子找到家，就要正確解答問(wèn)題，這一游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使其在探究過(guò)程中鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要充分利用課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)豐富指導(dǎo)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使其在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。